王建新+羅朝暉+王彩冰+梁祚仁+陽(yáng)秀英

【摘 要】對(duì)600名普通高等教育院校全日制本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，提出可采取的對(duì)策，旨在更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教學(xué)第一線的教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0012-02

高校全日制本科生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果會(huì)影響其在未來(lái)工作崗位上社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果受智力和非智力兩方面因素影響。我國(guó)高校全日制本科生都是通過(guò)一年一度高考而擇優(yōu)錄取入學(xué)，顯然，他們并非存在智力低下問(wèn)題，非智力因素便成為影響學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是非智力因素的重要組成部分。為了解高校全日制本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，本課題組通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)百色學(xué)院和右江民族醫(yī)學(xué)院各300名大二全日制本科生進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析，旨在更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并為教學(xué)第一線教師提供借鑒。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，只有少部分學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大部分學(xué)生存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 普通高校600名本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查項(xiàng)目 肯定（n） 百分比（%）

課前預(yù)習(xí) 71 11.83

課后當(dāng)日或次日復(fù)習(xí) 243 40.50

課后能階段性復(fù)習(xí) 52 8.67

課中注意力集中 218 36.33

課中積極做筆記 255 42.50

課中主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題 47 7.83

課后及時(shí)主動(dòng)思考課堂遺留的問(wèn)題 121 20.17

主動(dòng)與老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流 184 30.67

決心要趕上比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué) 224 37.33

以下針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的不良影響，結(jié)合教師可采取的對(duì)策進(jìn)行歸納總結(jié)分析。

一、學(xué)生自學(xué)能力不高

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容做大致了解，認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有利于上課時(shí)集中精力聽(tīng)教師講解自己沒(méi)弄懂的內(nèi)容，能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)及做筆記，提高聽(tīng)課效率。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往存在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解模棱兩可甚至不清不楚，課后通過(guò)思考、琢磨、推敲遺留問(wèn)題，使模糊不清的知識(shí)對(duì)大腦思維區(qū)域再次或不斷刺激，使思維的空間得到進(jìn)一步的擴(kuò)散，有利于思路的搭建和問(wèn)題的解決。可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，課后思考遺留問(wèn)題會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.83%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、20.17%的學(xué)生在課后主動(dòng)思考遺留問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，也不注意自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，久而久之致使自學(xué)能力低下。

因此，教師可在上新課前提出與課程內(nèi)容有關(guān)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，刺激學(xué)生課前預(yù)習(xí)；提出一些較復(fù)雜的或多知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生課后思考并在下次課抽查，刺激學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題；讓學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)和自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)不適

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。從生理學(xué)角度分析，大腦皮層對(duì)信息的記憶可分為短時(shí)記憶、中時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、永久記憶等四個(gè)階段。當(dāng)大腦皮層獲得信息時(shí)首先進(jìn)入短時(shí)記憶，如信息不經(jīng)加工處理（如復(fù)習(xí)、思考、運(yùn)用）很快就遺忘，反之會(huì)升級(jí)進(jìn)入中時(shí)記憶；中時(shí)記憶保存數(shù)分至數(shù)天，如信息不經(jīng)加工處理也會(huì)遺忘，反之就能升級(jí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶能將信息保存數(shù)天至數(shù)年，同樣信息不經(jīng)加工處理也會(huì)遺忘，反之升級(jí)進(jìn)入永久記憶，可保持長(zhǎng)久記憶甚至不被遺忘。由此得知，事或物要在大腦皮層保留記憶，是由于大腦皮層記憶區(qū)域經(jīng)歷事或物反復(fù)多次刺激并對(duì)刺激信息產(chǎn)生反復(fù)多次反應(yīng)處理才能夠?qū)崿F(xiàn)的。同理，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)階段性復(fù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，課后當(dāng)日或次日復(fù)習(xí)的學(xué)生只占40.50%，僅有8.67%的學(xué)生能階段性復(fù)習(xí)，表明大部分學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，致使學(xué)到后面忘了前面，出現(xiàn)“水過(guò)鴨背”的不良現(xiàn)象，許多學(xué)生采取考前“臨時(shí)抱佛腳”的晝夜連續(xù)突擊復(fù)習(xí)行為，不僅影響身體健康，還嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

所以，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶與遺忘的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性，教會(huì)學(xué)生科學(xué)安排復(fù)習(xí)；同時(shí)，教師在上新課前通過(guò)復(fù)習(xí)、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)促使學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的復(fù)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳

情緒是心情的外在表現(xiàn)，通過(guò)觀察情緒的變化可判斷心情的好與壞，這正如辯證唯物主義所指出的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)觀點(diǎn)。心情愉悅表現(xiàn)為情緒高昂，它能使思維活躍、反應(yīng)敏捷、能及時(shí)接受外界刺激并做出調(diào)節(jié)反應(yīng)；心情憂郁表現(xiàn)為情緒沉悶，它會(huì)使思維滯后、反應(yīng)遲鈍、對(duì)外界刺激不敏感而應(yīng)變能力差。教師課堂講解能幫助學(xué)生走學(xué)習(xí)的捷徑，避免或減少學(xué)生走彎路、縮短認(rèn)知時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和記憶；學(xué)生做課堂筆記能將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析思路做記錄，有利于課后消化、鞏固和鉆研。因此，學(xué)習(xí)情緒良好的學(xué)生能專心致志聽(tīng)取教師課堂講解，還能同步思索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)做好筆記，提高課堂吸收率；而學(xué)習(xí)情緒不佳的學(xué)生注意力渙散，思維跟不上教師講解的思路，對(duì)教師課堂講解的刺激不能做出及時(shí)反應(yīng)，懶于動(dòng)手做筆記。因此，學(xué)習(xí)情緒好的學(xué)生才能充分利用課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到最大限度吸收課堂知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，上課注意力集中的學(xué)生占36.33%、上課注意記筆記的學(xué)生占42.50%，提示大部分學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)，上課出現(xiàn)開(kāi)小差和不注意記筆記，這些表現(xiàn)從側(cè)面反映出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳。endprint

對(duì)此，教師在備課時(shí)要想方設(shè)法結(jié)合授課內(nèi)容，用精辟的語(yǔ)言或生動(dòng)的舉例導(dǎo)課把學(xué)生思維盡快帶進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)教師的課堂儀表來(lái)感染和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生走神，將授課知識(shí)形象具體化，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，結(jié)合生活、自然現(xiàn)象等實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解重點(diǎn)知識(shí)和重要思路時(shí)有必要提醒學(xué)生動(dòng)手做筆記，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

學(xué)習(xí)信心與知識(shí)積累呈正比，學(xué)習(xí)思考與交流能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考和交流都能對(duì)大腦皮層的學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)生新的或反復(fù)的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補(bǔ)自身缺乏，反復(fù)刺激使大腦皮層接受重復(fù)信息而加深記憶，當(dāng)新刺激與反復(fù)刺激的信息發(fā)生沖突（矛盾）時(shí)促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見(jiàn)，學(xué)習(xí)思考和交流能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、反省糾錯(cuò)、積累知識(shí)而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有7.83%的學(xué)生主動(dòng)回答教師課堂問(wèn)題，30.67%的學(xué)生主動(dòng)與老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這些都是學(xué)習(xí)消極和信心不足的表現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)、不敢主動(dòng)與別人切磋、探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，其根本原因是學(xué)生擔(dān)心回答或交流問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑而面子過(guò)不去，害怕失敗帶來(lái)的打擊；因而不易糾正學(xué)習(xí)上的偏差，削弱學(xué)習(xí)對(duì)大腦皮層刺激，限制學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)思路的搭建，妨礙學(xué)習(xí)的深入、交流、應(yīng)用與記憶，減少知識(shí)積累，久之造成學(xué)習(xí)信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生正視自己錯(cuò)誤、勇敢面對(duì)挫折，讓學(xué)生放下思想包袱，以愉悅心情發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和觀點(diǎn)；采用討論式教學(xué)，幫助和吸引學(xué)生投身到開(kāi)口說(shuō)話的討論中，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)、表達(dá)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)交流和回答問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)局是優(yōu)勝劣汰，避免被淘汰就要發(fā)展，所以競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)發(fā)展；正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)才能進(jìn)步，科學(xué)才能發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，學(xué)生形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才會(huì)更好地激發(fā)勤學(xué)苦練、奮力拼搏的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識(shí)，為將來(lái)步入社會(huì)接受競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易造成紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)懶惰，表現(xiàn)出不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀、從眾心理、得過(guò)且過(guò)等喪失學(xué)習(xí)斗志的思想行為，導(dǎo)致經(jīng)不起社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)浪挑戰(zhàn)而阻礙事業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生在孕育人才的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需樹(shù)立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，決心趕上比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)僅占37.33%，表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、拼搏進(jìn)取精神不夠、學(xué)習(xí)干勁不足，影響知識(shí)掌握和積累。

為此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的重要性和優(yōu)勝劣汰的道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)自身事業(yè)能否很好地發(fā)展、未來(lái)家庭義務(wù)和社會(huì)責(zé)任能否很好地承擔(dān)，都與目前在校學(xué)習(xí)能力的高低和知識(shí)積累的多少息息相關(guān)，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發(fā)生；在日常教學(xué)過(guò)程中注意向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)給予競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勝的學(xué)生精神或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)效應(yīng)。

總之，第一線的教師要從思想上認(rèn)識(shí)到：教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從行動(dòng)上全力以赴、想方設(shè)法從教育教學(xué)方法和手段改革著手，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造愉悅和諧、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)正軌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學(xué)（第8版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB235）

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

對(duì)此，教師在備課時(shí)要想方設(shè)法結(jié)合授課內(nèi)容，用精辟的語(yǔ)言或生動(dòng)的舉例導(dǎo)課把學(xué)生思維盡快帶進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)教師的課堂儀表來(lái)感染和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生走神，將授課知識(shí)形象具體化，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，結(jié)合生活、自然現(xiàn)象等實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解重點(diǎn)知識(shí)和重要思路時(shí)有必要提醒學(xué)生動(dòng)手做筆記，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

學(xué)習(xí)信心與知識(shí)積累呈正比，學(xué)習(xí)思考與交流能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考和交流都能對(duì)大腦皮層的學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)生新的或反復(fù)的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補(bǔ)自身缺乏，反復(fù)刺激使大腦皮層接受重復(fù)信息而加深記憶，當(dāng)新刺激與反復(fù)刺激的信息發(fā)生沖突（矛盾）時(shí)促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見(jiàn)，學(xué)習(xí)思考和交流能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、反省糾錯(cuò)、積累知識(shí)而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有7.83%的學(xué)生主動(dòng)回答教師課堂問(wèn)題，30.67%的學(xué)生主動(dòng)與老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這些都是學(xué)習(xí)消極和信心不足的表現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)、不敢主動(dòng)與別人切磋、探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，其根本原因是學(xué)生擔(dān)心回答或交流問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑而面子過(guò)不去，害怕失敗帶來(lái)的打擊；因而不易糾正學(xué)習(xí)上的偏差，削弱學(xué)習(xí)對(duì)大腦皮層刺激，限制學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)思路的搭建，妨礙學(xué)習(xí)的深入、交流、應(yīng)用與記憶，減少知識(shí)積累，久之造成學(xué)習(xí)信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生正視自己錯(cuò)誤、勇敢面對(duì)挫折，讓學(xué)生放下思想包袱，以愉悅心情發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和觀點(diǎn)；采用討論式教學(xué)，幫助和吸引學(xué)生投身到開(kāi)口說(shuō)話的討論中，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)、表達(dá)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)交流和回答問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)局是優(yōu)勝劣汰，避免被淘汰就要發(fā)展，所以競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)發(fā)展；正因?yàn)槿绱?，社?huì)才能進(jìn)步，科學(xué)才能發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，學(xué)生形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才會(huì)更好地激發(fā)勤學(xué)苦練、奮力拼搏的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識(shí)，為將來(lái)步入社會(huì)接受競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易造成紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)懶惰，表現(xiàn)出不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀、從眾心理、得過(guò)且過(guò)等喪失學(xué)習(xí)斗志的思想行為，導(dǎo)致經(jīng)不起社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)浪挑戰(zhàn)而阻礙事業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生在孕育人才的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需樹(shù)立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，決心趕上比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)僅占37.33%，表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、拼搏進(jìn)取精神不夠、學(xué)習(xí)干勁不足，影響知識(shí)掌握和積累。

為此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的重要性和優(yōu)勝劣汰的道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)自身事業(yè)能否很好地發(fā)展、未來(lái)家庭義務(wù)和社會(huì)責(zé)任能否很好地承擔(dān)，都與目前在校學(xué)習(xí)能力的高低和知識(shí)積累的多少息息相關(guān)，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發(fā)生；在日常教學(xué)過(guò)程中注意向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)給予競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勝的學(xué)生精神或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)效應(yīng)。

總之，第一線的教師要從思想上認(rèn)識(shí)到：教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從行動(dòng)上全力以赴、想方設(shè)法從教育教學(xué)方法和手段改革著手，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造愉悅和諧、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)正軌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學(xué)（第8版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB235）

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

對(duì)此，教師在備課時(shí)要想方設(shè)法結(jié)合授課內(nèi)容，用精辟的語(yǔ)言或生動(dòng)的舉例導(dǎo)課把學(xué)生思維盡快帶進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)教師的課堂儀表來(lái)感染和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生走神，將授課知識(shí)形象具體化，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，結(jié)合生活、自然現(xiàn)象等實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解重點(diǎn)知識(shí)和重要思路時(shí)有必要提醒學(xué)生動(dòng)手做筆記，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

學(xué)習(xí)信心與知識(shí)積累呈正比，學(xué)習(xí)思考與交流能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考和交流都能對(duì)大腦皮層的學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)生新的或反復(fù)的刺激，新刺激使大腦皮層接受新信息而填補(bǔ)自身缺乏，反復(fù)刺激使大腦皮層接受重復(fù)信息而加深記憶，當(dāng)新刺激與反復(fù)刺激的信息發(fā)生沖突（矛盾）時(shí)促使大腦皮層重新思考、整合信息、去偽存真；可見(jiàn)，學(xué)習(xí)思考和交流能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、反省糾錯(cuò)、積累知識(shí)而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有7.83%的學(xué)生主動(dòng)回答教師課堂問(wèn)題，30.67%的學(xué)生主動(dòng)與老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這些都是學(xué)習(xí)消極和信心不足的表現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)、不敢主動(dòng)與別人切磋、探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，其根本原因是學(xué)生擔(dān)心回答或交流問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑而面子過(guò)不去，害怕失敗帶來(lái)的打擊；因而不易糾正學(xué)習(xí)上的偏差，削弱學(xué)習(xí)對(duì)大腦皮層刺激，限制學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)思路的搭建，妨礙學(xué)習(xí)的深入、交流、應(yīng)用與記憶，減少知識(shí)積累，久之造成學(xué)習(xí)信心不足甚至缺乏。

要改變這些狀況，需教師營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生正視自己錯(cuò)誤、勇敢面對(duì)挫折，讓學(xué)生放下思想包袱，以愉悅心情發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和觀點(diǎn)；采用討論式教學(xué)，幫助和吸引學(xué)生投身到開(kāi)口說(shuō)話的討論中，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)、表達(dá)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)交流和回答問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)局是優(yōu)勝劣汰，避免被淘汰就要發(fā)展，所以競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)發(fā)展；正因?yàn)槿绱?，社?huì)才能進(jìn)步，科學(xué)才能發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，學(xué)生形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才會(huì)更好地激發(fā)勤學(xué)苦練、奮力拼搏的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)深入、探索和研究的行為，才能更多更好地積累知識(shí)，為將來(lái)步入社會(huì)接受競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易造成紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)懶惰，表現(xiàn)出不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀、從眾心理、得過(guò)且過(guò)等喪失學(xué)習(xí)斗志的思想行為，導(dǎo)致經(jīng)不起社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)浪挑戰(zhàn)而阻礙事業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生在孕育人才的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需樹(shù)立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，決心趕上比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)僅占37.33%，表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、拼搏進(jìn)取精神不夠、學(xué)習(xí)干勁不足，影響知識(shí)掌握和積累。

為此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的重要性和優(yōu)勝劣汰的道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)自身事業(yè)能否很好地發(fā)展、未來(lái)家庭義務(wù)和社會(huì)責(zé)任能否很好地承擔(dān)，都與目前在校學(xué)習(xí)能力的高低和知識(shí)積累的多少息息相關(guān)，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”的悲劇發(fā)生；在日常教學(xué)過(guò)程中注意向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)給予競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勝的學(xué)生精神或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)效應(yīng)。

總之，第一線的教師要從思想上認(rèn)識(shí)到：教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；要從行動(dòng)上全力以赴、想方設(shè)法從教育教學(xué)方法和手段改革著手，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造愉悅和諧、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)正軌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱大年，王庭槐. 生理學(xué)（第8版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013

[2]曹管，陳傳敏，黃芳. 課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心的影響手探析[J]. 廣西教育， 2014 （1）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB205）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB235）

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint