冀小婷

摘 要語言活動可分為呈現(xiàn)、練習、記憶、應(yīng)用、評價等活動。從語言活動類型的角度對中學(xué)英語語法教學(xué)活動進行分析，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中多記憶活動、練習活動，缺少應(yīng)用活動、策略活動等，與2011年版課標中語法學(xué)習的目標相背離。因此，在語法教學(xué)中應(yīng)增加應(yīng)用活動，促進學(xué)生對語法表意功能的理解和掌握，實現(xiàn)課標中語法學(xué)習的目標。

關(guān)鍵詞語言活動 語法教學(xué) 記憶活動 應(yīng)用活動

在語言教學(xué)中，課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要手段。要想達到課程標準中語法教學(xué)的目標，就必須合理、恰當?shù)貙虒W(xué)活動進行設(shè)計。了解課堂活動類型是進行活動設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了語言活動的性質(zhì)與類型，才能選擇恰當?shù)幕顒右赃_到相應(yīng)的教學(xué)目標。但在日常的教學(xué)中，教師往往對語言活動類型不熟悉，導(dǎo)致在活動設(shè)計上過于偏重某些類型的活動，偏廢其他類型的活動，使教學(xué)未能收到很好的效果。本文將從語言活動類型角度探討中學(xué)語法教學(xué)活動的缺失并提出一些對策與建議，為達到課標中的語法目標奠定基礎(chǔ)。

一、語言活動的性質(zhì)

Richards& Lockhart（2000）將語言活動歸納為：呈現(xiàn)活動、練習活動、記憶活動、理解活動、應(yīng)用活動、策略發(fā)展活動、情感活動、反饋活動、評價活動。

呈現(xiàn)活動指如何呈現(xiàn)新的學(xué)習材料，包括詞匯、語法、功能、策略等的呈現(xiàn)，如教師可以利用表格呈現(xiàn)一個新的語法項目。

練習活動是指呈現(xiàn)新知識之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行練習，如進行一般過去時句型的練習。

記憶活動主要包含對信息和學(xué)習材料的記憶，如背誦單詞、背誦不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞。記憶活動的目的是鞏固新知，也可以為后面的其它活動做好鋪墊。傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法中記憶活動使用較多。

理解活動指學(xué)生對文本和話語的理解，最常見的理解活動是理解閱讀文章，包括學(xué)生對文章字面意思的理解、學(xué)生根據(jù)已有內(nèi)容對文章所做的推斷、學(xué)生對文章的內(nèi)容進行評價等。

應(yīng)用活動是讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)到的知識和技能，學(xué)生需要將不同渠道獲得的知識和技能進行整合，將所學(xué)的新知應(yīng)用到新的語境下。應(yīng)用型活動強調(diào)的是學(xué)生對新知識的運用，如講解一般現(xiàn)在時這個語法時，可以為學(xué)生設(shè)計“我的一天”寫作活動，讓學(xué)生對一般現(xiàn)在時進行恰當?shù)剡\用。

策略發(fā)展活動是指對學(xué)生進行策略培養(yǎng)活動，“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習中掌握基本的學(xué)習策略，并不斷地在學(xué)習中應(yīng)用。如通過詞根和詞綴記憶單詞的策略、閱讀中的預(yù)測策略、語法學(xué)習中的歸納策略等。

情感活動的目的是提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣、自信以及對語言學(xué)習的積極態(tài)度。通過情感活動，教師可以幫助學(xué)生提高對課程的興趣，了解學(xué)生的真實感受，對教學(xué)起到促進作用。情感活動沒有具體的語言教學(xué)目標。

反饋活動是對學(xué)生的學(xué)習或活動表現(xiàn)的反饋，如寫作課中的學(xué)生互評。大家可以對彼此的文章結(jié)構(gòu)、文中語法、用詞等進行反饋，互相促進。

評價活動是用來評價教學(xué)目標是否達成，哪些地方還需要進一步的教學(xué)，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容。教師經(jīng)常使用的測驗就是典型的評價活動。但測驗并不是唯一的評價活動，課堂展示、練習、應(yīng)用活動等都可以作為評價活動使用。

活動類型的劃分并不絕對，有時一種課堂活動可能會具備兩種目的，如“學(xué)生做自我評價”這個活動既是策略發(fā)展活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，也是評價活動，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢與不足。

二、中學(xué)英語語法教學(xué)活動存在的問題

1.少多種多樣的呈現(xiàn)活動

教師在呈現(xiàn)新的語法項目時，形式過于單一，通常是直接在黑板上寫上要講的語法項目，缺少變化，豐富的呈現(xiàn)活動僅限于在公開課上使用。

2.少記憶活動的后續(xù)活動

記憶活動是對信息和材料的記憶，通常情況下，是為了鞏固新知和為后面的活動做好鋪墊。但在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)常停留在記憶活動本身，或者是記憶活動與機械的練習活動相結(jié)合，缺乏記憶活動與應(yīng)用等活動的結(jié)合。這與程曉堂（2013）的觀點相吻合。他指出：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，語法基本上被當作沒有上下文的獨立現(xiàn)象來處理，學(xué)生只要牢記了語法規(guī)則就算是掌握了語法，語法規(guī)則成為了教學(xué)的最終目的。

3.少應(yīng)用活動

教師在進行大量的機械練習活動之后，很少有后續(xù)的應(yīng)用活動。語法知識講解之后教師布置的作業(yè)也經(jīng)常是重復(fù)性的練習，未能為學(xué)生創(chuàng)造機會使用新知，因此學(xué)生很難將知識和技能進行整合，無法運用新知識，使知識停留在了惰性知識層面上。這與課標提出的“要讓學(xué)生在實際運用中體會和掌握語法的表意功能”完全背離。應(yīng)用活動應(yīng)該是語法教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有通過應(yīng)用活動才能讓學(xué)生將所學(xué)的語法知識變成語法技能，但在實際的教學(xué)中應(yīng)用活動最為匱乏。

4.少策略活動

在教學(xué)中，很少見到教師會在語法學(xué)習策略上對學(xué)生進行引導(dǎo)。而讓學(xué)生掌握一些策略，會非常有助于他們提高自主學(xué)習語法的能力。

5.少情感活動

在語法環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很少有涉及學(xué)生情感的活動，較少看到增強學(xué)生自信、興趣、提升課堂氣氛的活動。

6.少反饋活動

學(xué)生對一項語法內(nèi)容的掌握與否，大多是通過測驗類的評估活動來進行，很少有學(xué)生的自我反饋、同伴反饋和教師反饋。

通過從活動類型角度對語法教學(xué)進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)中存在的問題是重規(guī)則記憶，少實際運用，重機械練習，少靈活應(yīng)用，這與專家提出的語法教學(xué)的問題不謀而合。程曉堂（2013）指出傳統(tǒng)語法及語法教學(xué)過于強調(diào)語法作為規(guī)則的使用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能。他提出“一線教師”對語法表意功能和如何對其進行教學(xué)并不清楚。林正軍、劉永兵（2012）認為傳統(tǒng)的教學(xué)語法過多關(guān)注語法形式、忽略意義，不符合語言的教學(xué)與學(xué)習規(guī)律，給語言學(xué)習帶來難度。陳力（2011）進行了基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)價值分析，提到新課程反對形式化的教學(xué)內(nèi)容和機械的教學(xué)方式，但重視語言意義和功能，重視實際運用。

三、對中學(xué)英語語法教學(xué)活動的建議

1.豐富呈現(xiàn)活動

王篤勤（2002）提出了一些較好的呈現(xiàn)活動，如“迷你情景”，指選擇適當?shù)膱D片或者錄像展示語法項目，針對圖片或錄像提問，再根據(jù)圖片講解語法項目的用法。還可以運用“圖片案例”，就是通過圖片構(gòu)成的故事展示語法項目，如講述過去進行時可以借助圖片故事。劉建華（1999）還提出表演式、日常交際式、翻譯式、解謎式等呈現(xiàn)活動。教師可以通過講故事、做聽寫等來呈現(xiàn)新的語法項目。

2.增加記憶活動的后續(xù)與應(yīng)用活動

在中學(xué)英語語法教學(xué)中，記憶活動是重要的環(huán)節(jié)，不可以缺失，但要使記憶活動取得好的效果，必須有后續(xù)活動。這個后續(xù)活動就應(yīng)是語法的應(yīng)用活動。這與Larsen-freeman（2005）提出的“形式、意義、使用”三維語法觀正好吻合。針對語法項目的記憶和練習活動使學(xué)生掌握了語法的形式和意義，而語法的應(yīng)用活動就可以使學(xué)生很好地掌握語法的運用，與2011年版課標提出的“在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能等”的目標正好吻合。

在語法呈現(xiàn)、練習、記憶活動后，可以通過布置口語、聽力、寫作等任務(wù)來進行語法項目的應(yīng)用。有效的應(yīng)用活動要使學(xué)生有參與感、感興趣，并與他們的實際生活相關(guān)，讓練習的結(jié)果有實際用處。如講到比較級時，可以給學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生對比自己和家人或者朋友的異同。例：“I am more emotional than my best friend. I cry more easily than she does…”也可以讓學(xué)生進行口語活動，如“Imagine that you have a problem. Do you want to discuss your problem with a male or a female friend?Work in groups of three.Give reasons for your choice.”（Badalamenti & Henner-Stanchina 2007）。這兩個例子都是很好的應(yīng)用活動。在設(shè)計應(yīng)用活動時需要考慮練習的“心理真實度”（Larsen-Freeman 2005），讓學(xué)生覺得自然真實，從而使學(xué)生愿意認真思考，給出答案。上面兩個應(yīng)用活動就具有很好的心理真實度，在活動過程中，學(xué)生可以實踐所學(xué)內(nèi)容并恰當運用。

同時，在應(yīng)用活動的設(shè)計中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生嘗試一些高出他們目前語言水平的活動。輸出的過程可以引導(dǎo)學(xué)生注意尋找一些新的表達方式，表達他們的意思，在有意義的語言使用中提高學(xué)生對形式和語義的重視和敏感度。當碰到一些不知道如何表達的內(nèi)容時，學(xué)生自己在嘗試的過程中可以總結(jié)出一些新的規(guī)則。雖然在嘗試的過程中會出錯，但通過錯誤學(xué)習到的知識往往讓人印象深刻。

3.增加策略活動

研究者們關(guān)于學(xué)習策略的研究成果同樣可以運用到語法教學(xué)中來。元認知策略中的監(jiān)控、自我評價、計劃；認知策略中的利用圖畫等非語言信息理解、注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習并加以歸納和整理、意識到錯誤并改正等等，都可以用在語法項目的學(xué)習中。程曉堂、鄭敏（2002）還著重提出了一些語法學(xué)習的策略，如積極主動歸納總結(jié)語法規(guī)則、善于從錯誤中學(xué)習、注意語法在交際中的使用等。教師可以在語法教學(xué)的過程中設(shè)計這些策略活動，授之以漁。

4.增加情感活動

在語法學(xué)習的過程中，可以穿插一些情感活動，提升課堂的氛圍，讓學(xué)生對英語學(xué)習，特別是英語語法學(xué)習感興趣。如讓學(xué)生寫出讓人感到有壓力的事（董莉等譯，2007），加深學(xué)生對壓力產(chǎn)生原因的理解，分享緩解壓力的策略，同時也能練習口語。如果在其中加入語法結(jié)構(gòu)的練習，可以達到雙重目的，既練習語法，也交流情感。如使用if引導(dǎo)的條件句：“If the teacher gives too much homework，I feel stressful.”“If my parents quarrel，I feel stressful.”

5.豐富反饋及評價活動

在語法教學(xué)中，可以嘗試將反饋與評價活動相結(jié)合的辦法。如在課程即將結(jié)束時使用“一分鐘問卷”（王篤勤，2002），寫出簡單的1~2個問題，如“What is the most important point that you learned today?”“What important question remains unanswered for you?”讓學(xué)生寫出答案，教師再搜集分析，找出學(xué)生存在的問題。另一個例子為“讓學(xué)生自己做出評價”。教師把學(xué)生在學(xué)習語法項目時存在的問題寫在黑板上，但并不指出哪些學(xué)生有哪些問題，而是讓學(xué)生自己認領(lǐng)自己的問題，然后再讓學(xué)生分組討論他們選擇該領(lǐng)域的原因（董莉等譯，2007）。這項活動既能幫助學(xué)生進行自我反思和反饋，也能進行同伴反饋與評價。

綜上所述，在中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語言活動的類型，設(shè)計不同的語言教學(xué)活動，除了現(xiàn)在已有的較多的記憶和機械練習活動之外，還要多設(shè)計一些現(xiàn)階段使用較少的應(yīng)用活動、策略活動等，促進學(xué)生語法學(xué)習的進步，達到2011年版課標提出的語法學(xué)習目標，使學(xué)生不僅學(xué)會語法知識，更要掌握語法的表意功能，在特定的語境中恰當、準確、得體地運用語法。

參考文獻

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【責任編輯鄭雪凌】