李軍亮

文學(xué)選文是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、涵養(yǎng)情感、提高言語(yǔ)能力都具有非常重要的意義。2003年，我國(guó)開(kāi)始了新一輪高中課程改革，設(shè)置了多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中之一就是“語(yǔ)言與文學(xué)”，包括語(yǔ)文和英語(yǔ)，這是國(guó)家課程文件比較明確地用“語(yǔ)言和文學(xué)”來(lái)指稱(chēng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表明課程綱要對(duì)文學(xué)教育的重視。

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的語(yǔ)文必修教科書(shū)，具有全新的理念和鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，增加了文學(xué)作品的分量，各具特色。這些教科書(shū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)后，受到很多一線教師和教研員的歡迎，也有一些批評(píng)，其中教科書(shū)中文學(xué)選文的編排方式，更是討論的焦點(diǎn)之一。

本文選擇了三套使用量較大的高中語(yǔ)文必修教科書(shū)，對(duì)其文學(xué)選文的編排情況進(jìn)行比較分析。這三套必修教科書(shū)分別為人民教育出版社、語(yǔ)文出版社和北京出版社出版的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版、語(yǔ)文版、北京版）。這三套教科書(shū)具有較強(qiáng)的代表性，能夠反映我國(guó)高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的基本情況。

一、單元組織的比較：按照文體組元，兼顧主題，不同體裁編排方式各異

文學(xué)選文的選擇和編排受到教育目標(biāo)、文學(xué)觀念、時(shí)代背景等多種因素的影響，在教科書(shū)中表現(xiàn)為多種形態(tài)。考察教科書(shū)文學(xué)作品的編選情況，不僅要統(tǒng)計(jì)選文的種類(lèi)、數(shù)量，而且要了解選文的編排情況。選文的編排方式制約著教的方式，也直接影響到教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教科書(shū)的文學(xué)選文編排較以往有較大的進(jìn)步，呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。

1.按照文體組織單元，兼顧主題

按照不同體裁來(lái)組織單元，這應(yīng)該說(shuō)是這三套教科書(shū)的一大特色。雖然說(shuō)具體編排略有差異，但是基本思路是一致的。不同體裁作品結(jié)構(gòu)方式不同，閱讀方法有異，分開(kāi)編排有利于感受、把握各種體裁文學(xué)作品的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高閱讀技能。

這種編排方式可以說(shuō)是吸收了新課改之前語(yǔ)文教科書(shū)編排的一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。人民教育出版社20世紀(jì)80年代出版的高中語(yǔ)文課本多是按照文體來(lái)組織單元的，條理清晰，每個(gè)單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，只不過(guò)它對(duì)體裁的劃分不夠科學(xué)，將很多實(shí)用性的文章劃入散文單元，而將有些文學(xué)作品劃入記敘文單元，例如孫犁的《荷花淀》。對(duì)于古文，沒(méi)有把其中的敘事抒情類(lèi)文本按照散文來(lái)處理，而僅僅作為“文言文”。這三套課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)對(duì)體裁的劃分比較科學(xué)，將古今詩(shī)文都按照體裁歸入相應(yīng)單元，并且考慮到不同選文的主題，這應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。

2.四種體裁文學(xué)作品編排方式各異

散文單元，文白分編與文白混編并存。人教版和語(yǔ)文版的散文類(lèi)選文，按照文言和白話分別組元，而北京版則將文言和白話穿插編排。應(yīng)該說(shuō)這樣編排各有利弊，分編有利于把握不同語(yǔ)體的特點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，穿插編排有利于比較古今散文的特點(diǎn)，也不顯得枯燥。不過(guò)，相比較而言，還是文言、白話分別組元更合理一些，因?yàn)槲难晕暮桶自捨漠吘褂忻黠@不同的話語(yǔ)特點(diǎn)，閱讀方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有較大差異，分開(kāi)編排有利于集中訓(xùn)練，掌握某類(lèi)文章的閱讀技能。

詩(shī)歌編排區(qū)分時(shí)代、國(guó)別和風(fēng)格。對(duì)于詩(shī)歌，三個(gè)版本的編排是基本一致的，語(yǔ)文版和北京版都采取按照中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)分編的方法，人教版區(qū)分了古代和現(xiàn)代，但沒(méi)有區(qū)分中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)和外國(guó)詩(shī)。對(duì)于中國(guó)古代詩(shī)歌，按照作品的時(shí)代分開(kāi)編排，對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)和外國(guó)詩(shī)，按照風(fēng)格流派編排，應(yīng)該說(shuō)是比較合理的。因?yàn)椴煌脑?shī)歌具有不同的特點(diǎn)，不同風(fēng)格的詩(shī)歌也有較大差異，分別編排有助于學(xué)生了解不同詩(shī)歌特點(diǎn)，更好地鑒賞詩(shī)歌。

小說(shuō)、戲劇古今中外混合編排。由于小說(shuō)、戲劇類(lèi)選文較少，編者采用古今中外混編的方法。雖然說(shuō)不同時(shí)代、國(guó)別的作品具有不同特點(diǎn)，但是它們的本質(zhì)特征是一致的，都具有所屬文體的共同特征，因此可以放在一起學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)比較，了解不同作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，北京版必修一第二單元就選編了《林沖棒打林教頭》、《項(xiàng)鏈》、《斷魂槍》、《許三觀賣(mài)血記（余華）》，語(yǔ)文版必修4第三單元就選編了《雷雨（選場(chǎng)）》、《竇娥冤（選場(chǎng)）》、《哈姆萊特（選場(chǎng)）》、《城南舊事（節(jié)選）》，可以說(shuō)風(fēng)格迥異，各有代表性。

二、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的比較：注重比較鑒賞，助讀資料詳略不一

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)指教科書(shū)中為選文閱讀提供幫助的相關(guān)內(nèi)容，包括單元說(shuō)明、課文提示、注釋、評(píng)點(diǎn)、課后補(bǔ)充資料等內(nèi)容。三套教科書(shū)的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)各有特點(diǎn)，下面分別闡述。

人教版每個(gè)單元之前有單元說(shuō)明，介紹本單元選文文體、作品特點(diǎn)，提示閱讀方法。這一設(shè)計(jì)是非常合理的，有助于學(xué)生整體把握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將本單元的課文聯(lián)成一個(gè)整體。當(dāng)代語(yǔ)文教科書(shū)一般都采用單元編排的方式，但要真正發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)單元整體有統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單講數(shù)篇選文放在一起就行了。同一單元的課文應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)同作用，各有側(cè)重，共同為完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)習(xí)選文不僅要理解其內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)閱讀技能、方法，單元前的學(xué)習(xí)方法說(shuō)明有助于學(xué)生更好地閱讀，有助于教師更有針對(duì)性地展開(kāi)訓(xùn)練。

人教版每篇課文之后都會(huì)補(bǔ)充一些課文相關(guān)資料，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)知識(shí)的遷移，增加學(xué)生語(yǔ)文積累。例如，必修一第一單元第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》的后面就補(bǔ)充了毛澤東的三首詩(shī)詞，分別是《采桑子·重陽(yáng)》《七律·長(zhǎng)征》《浪淘沙·北戴河》，這種設(shè)計(jì)有利于更充分地感受毛澤東詩(shī)詞特點(diǎn)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)技能。該冊(cè)第6課《赤壁賦》之中補(bǔ)充了蘇軾論自己文章特點(diǎn)的一段文字，有利于學(xué)生更好地感受、認(rèn)識(shí)課文特點(diǎn)。

北京版的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最為完備。一個(gè)文學(xué)作品單元的內(nèi)容包括：教學(xué)建議、精讀、泛讀導(dǎo)引。每一部分的設(shè)計(jì)都非常具體、細(xì)致。教學(xué)建議部分包括過(guò)程建議、準(zhǔn)備建議、方法建議和作業(yè)建議。精讀部分包括選文、注釋等內(nèi)容。泛讀導(dǎo)引部分包括知識(shí)短文和探究提示。其中“精讀部分”，北京版有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)是很多選文設(shè)置了評(píng)點(diǎn)設(shè)計(jì)。在選文的旁邊，對(duì)選文的精妙之處進(jìn)行賞析和點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生更好地欣賞文本。如果沒(méi)有評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，學(xué)生的感受可能流于粗疏、浮泛，不能很好地體會(huì)文本形象之美和語(yǔ)言之美。有了評(píng)點(diǎn)，學(xué)生感受更加真切，對(duì)作品的內(nèi)容和形式特點(diǎn)也會(huì)有更好的把握。評(píng)點(diǎn)的好處是密切結(jié)合詞句，沒(méi)有架空分析，有助于切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞與解讀能力。

這種設(shè)計(jì)非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。它的指導(dǎo)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程，為學(xué)生的閱讀提供了非常具體的指導(dǎo)和幫助，教師也便于據(jù)此展開(kāi)教學(xué)。既重視文學(xué)欣賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，又注重言語(yǔ)技能的訓(xùn)練；既重視精讀，又注重精讀向泛讀的過(guò)渡，可謂非常全面，既實(shí)又活。

相比之下，語(yǔ)文版的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)就顯得較為薄弱。它的每單元之前沒(méi)有單元說(shuō)明，在每一課也沒(méi)有關(guān)于閱讀方法的提示，只在課文之后提供“相關(guān)鏈接”，補(bǔ)充與課文相關(guān)的內(nèi)容，例如，必修一第二單元第6課《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)二首（二）》的課文后補(bǔ)充了《余光中的詩(shī)意人生》的一段話。文學(xué)作品單元僅僅提供選文和練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)是有所欠缺的。學(xué)生閱讀不僅要了解內(nèi)容，而且要學(xué)得文學(xué)閱讀的技能、方法，這些應(yīng)該有一些提示。當(dāng)然，這些技能、方法也可以由教師提示、點(diǎn)撥，可是這無(wú)形中加重了教師的負(fù)擔(dān)，并且不便于學(xué)生自學(xué)。

三、練習(xí)系統(tǒng)的比較：結(jié)合文學(xué)選文特征，注重欣賞品味

教科書(shū)的練習(xí)系統(tǒng)也非常重要，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有不可替代的作用。教科書(shū)的練習(xí)系統(tǒng)比較特殊，它沒(méi)有獨(dú)立的體系，基本上是黏附于選文的，我們采用了微觀比較的方法。具體方法是，選擇同一位作者的同一體裁的選文，對(duì)三套教科書(shū)的練習(xí)題進(jìn)行比較。本文選擇徐志摩的《再別康橋》和《黃鸝》進(jìn)行比較分析。

人教版的優(yōu)點(diǎn)是練習(xí)設(shè)計(jì)較好，抓住詩(shī)歌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感受、品味、分析?！对賱e康橋》屬于新格律詩(shī)，講究節(jié)奏和韻律，詩(shī)句排列錯(cuò)落有致，形式上具有一種美感，適合反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體味。編者注重學(xué)生的閱讀感受和直覺(jué)，沒(méi)有直接問(wèn)內(nèi)容形式特點(diǎn)，而是問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得美在哪里？”這是符合詩(shī)歌的閱讀規(guī)律的。在感受品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)首節(jié)和末節(jié)不同的意味和表達(dá)效果，密切結(jié)合文本，使學(xué)生在反復(fù)咀嚼中體會(huì)作者細(xì)微的情感變化和表達(dá)技巧，對(duì)詩(shī)歌妙處有更深切的體會(huì)。

北京版的練習(xí)設(shè)計(jì)較為粗疏，介紹了徐志摩詩(shī)歌的整體特點(diǎn)，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體味“這一首”詩(shī)的特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)既要使學(xué)生了解“這一類(lèi)”詩(shī)歌的特點(diǎn)，也要使學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)“這一首”詩(shī)歌的特點(diǎn)。再說(shuō)，徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格也是多樣的，《再別康橋》只是某一種風(fēng)格的代表作品，不能泛泛而論。設(shè)計(jì)練習(xí)，既要考慮作品的共性，更要考慮作品的個(gè)性。

語(yǔ)文版所選的徐志摩的《黃鸝》，沒(méi)有《再別康橋》經(jīng)典，不過(guò)也體現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。語(yǔ)文版的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)置了比較閱讀，在課后選擇了風(fēng)格相近的《消息》一詩(shī)，讓學(xué)生從“詩(shī)意感受”和“形式技巧”上進(jìn)行比較，有利于更好地體會(huì)詩(shī)歌特點(diǎn)，提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀技能。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)智慧技能的重要途徑是變式練習(xí)，通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于不同的對(duì)象而獲得技能，語(yǔ)文版的比較閱讀設(shè)計(jì)就是一種變式練習(xí)，有助于學(xué)生掌握閱讀此類(lèi)詩(shī)歌的技能。

相比較而言，人教版的練習(xí)設(shè)計(jì)最為合理，符合詩(shī)歌閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探幽逐微。語(yǔ)文版的練習(xí)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生分析寓意和感受，不過(guò)在語(yǔ)言品味上還不夠細(xì)致，北京版的練習(xí)設(shè)計(jì)顯得大而無(wú)當(dāng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入地感受品味。文學(xué)選文的練習(xí)設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，將感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

四、思考與建議

1.精選文學(xué)作品，編排兼顧內(nèi)容形式

在必修的框架內(nèi)，編者能夠選擇的文學(xué)作品數(shù)量是非常有限的，在這種情況下，就要考慮“精選”的問(wèn)題。教科書(shū)所選文學(xué)作品應(yīng)該具有典范性和代表性，有利于學(xué)生見(jiàn)識(shí)、欣賞各類(lèi)文學(xué)精品，有利于知識(shí)、技能的遷移。所選各種體裁的文學(xué)作品應(yīng)該保持在一個(gè)合理的比例，不能使某一種過(guò)多或過(guò)少。

從以上比較可以看出，按照文體組織單元是這三套教科書(shū)的鮮明特點(diǎn)，這是一種繼承和發(fā)展。我國(guó)20世紀(jì)八九十年代由人教社出版的教科書(shū)大多是按文體組元的，不過(guò)那時(shí)的文體是按記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、戲劇、文言文來(lái)劃分的，不夠科學(xué)，沒(méi)有突出文學(xué)作品的特點(diǎn)。這些新課程教科書(shū)仍然按照文體組元，不過(guò)突破以往的分類(lèi)框架，明確按照四大文學(xué)體裁分別組織單元，條理清晰，重點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上，很多單元還兼顧人文主題，更有利于學(xué)生的接受。新課改后，很多初中語(yǔ)文教科書(shū)和部分高中教科書(shū)按照人文主題組織單元，模糊了文體界限，忽視文本形式特點(diǎn)，弱化了言語(yǔ)訓(xùn)練，在實(shí)踐中造成不好的后果，這三套教科書(shū)能旗幟鮮明地堅(jiān)持文體組元，應(yīng)該說(shuō)是難能可貴的，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。

2.完善導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，重視知識(shí)呈現(xiàn)和方法點(diǎn)撥

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。學(xué)生在語(yǔ)文課程里學(xué)習(xí)的，不僅僅是一篇篇選文的內(nèi)容、一次次的活動(dòng)，更重要的是閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的技能方法。教科書(shū)編者把提供語(yǔ)文知識(shí)、方法的任務(wù)都推給教師是不合適的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供科學(xué)、豐富的知識(shí)，供師生參考和借鑒。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不能僅僅讓學(xué)生“暗中摸索”，還必須提供必要的幫助讓學(xué)生“明里探討”，提供學(xué)習(xí)的效率。在這方面，北京版必修教科書(shū)做得比較好，值得學(xué)習(xí)借鑒。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生精研文本，遷移提高

練習(xí)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的。文學(xué)選文的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)突出文學(xué)閱讀的特色，引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀，也即按照閱讀文學(xué)作品的方式態(tài)度來(lái)閱讀。以往教科書(shū)往往注重文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)功能、道德教化功能，而忽視文學(xué)作品的審美功能，在很多情況下把文學(xué)作品當(dāng)作實(shí)用文章來(lái)讀，這種閱讀取向是不對(duì)的。練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的非功利性、形象性、情感性，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的特殊性。要引導(dǎo)學(xué)生感受文本、細(xì)讀文本，不能脫離文本作架空分析。同時(shí)要重視知識(shí)、技能的積累和遷移。學(xué)生在課堂上所學(xué)文學(xué)作品是有限的，而在課外所讀卻是相當(dāng)多的，因此，必須重視從課內(nèi)到課外的過(guò)渡。在練習(xí)中設(shè)計(jì)比較閱讀、拓展延伸等項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，遷移提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，北京大學(xué)中文系，語(yǔ)文教育研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文）.北京：人民教育出版社，2007.

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[5]北京教育科學(xué)研究院，北京出版社.北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)版·語(yǔ)文（1-5）.北京：北京出版社，2007.

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