劉樂星　蘭先芳　高輝輝

摘 要：在思考工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的實現(xiàn)策略時，不能脫離當(dāng)下的時代背景，要處理好信息技術(shù)條件下職業(yè)教育理論的共性與個性的問題，通過堅守共同性、突出個性化的過程，來凸顯信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的特色。本文主要闡述了利用現(xiàn)代信息技術(shù)探尋校企合作點的思路規(guī)范實踐教學(xué)模式改革。具體是將“生本”核心培養(yǎng)理念滲透入教學(xué)模式中，其實施基礎(chǔ)是相對成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)、虛擬仿真工作室和優(yōu)勢專業(yè)。

關(guān)鍵詞：信息時代；教學(xué)模式；數(shù)字化教學(xué)資源；虛擬仿真教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：When thinking the strategic of teaching modes of combining learning with working， can not be separated from the background of the moment.The Educators have to handle the problem between the commonness and individuality issues of vocational education theory under IT conditions.By the process of sticking common and highlighting personality，to highlight the characteristic mode of teaching under IT conditions.The more mature campus digital systems，virtual simulation studio and superior majors is the basis of the teaching mode reform.Through a firm core to establish a "student-centered" teaching concept，we can use the modern information technology to explore the idea and practice of school-enterprise cooperation，and reflection.

Keywords：information age；teaching mode；digital teaching resource；virtual simulation teaching

1 引言（Introduction）

“教學(xué)一直被認(rèn)為是一門藝術(shù)，需要創(chuàng)造力和想象力。教師執(zhí)行并回應(yīng)聆聽者，以期啟迪和激發(fā)學(xué)習(xí)者。他們發(fā)現(xiàn)了如何使他們自己、他們的學(xué)生、他們的主題之間富有成效的連接[1]。”由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端等軟硬件的不斷成熟和更新，現(xiàn)代信息技術(shù)無處不在，像空氣一樣漫步在人們身邊，教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)不再局限于課堂、也不只是圖書館和學(xué)校，它超越了有形的學(xué)校和普通意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！暗浅Ｓ腥さ氖?，教學(xué)的形式卻沒有什么變化，與隱性的較難獲得的觀點和知識進(jìn)行交互的方法仍然停留在80年代早期的水平，沒有什么突破性進(jìn)展。

盡管通過網(wǎng)絡(luò)而不僅僅通過光盤獲得數(shù)字化文本確實可以算得上是一種進(jìn)步，但是獲得的仍然只是獲得數(shù)字化文本，而并沒有改變閱讀活動的基本結(jié)構(gòu)[2]。”人們要求隨時隨地學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，甚至學(xué)習(xí)者期望并認(rèn)為教師也應(yīng)該隨時隨地的如空氣一樣，當(dāng)他們需要的時候就應(yīng)該出現(xiàn)，毫不遲疑?！笆澜绺鞯氐拇髮W(xué)爭相獲取最新的在線學(xué)習(xí)管理體系；學(xué)生期望連續(xù)的、最匹配的、隨時隨地的學(xué)習(xí)[3]”這個概念下的教師不僅僅是作為教育教學(xué)概念中的教師，不僅僅是教師這個自然人，而應(yīng)該是具有“教”這個屬性的某個集合?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了這種可能，卻沒有也不可能給出統(tǒng)一的模式，教學(xué)迫切需要的是具有特色、符合信息時代要求個性化模式。高職教育的主軸是校企合作、工學(xué)結(jié)合，在這個主軸下每個院校都在不斷開拓新思路，以期與企業(yè)長期合作發(fā)展，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高端技能型人才。

2 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的背景（Backgroud of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。2011年，教育部又在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等，提升實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果”。高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，需要探索符合我國特色、符合學(xué)校優(yōu)勢和特點、密切融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育教學(xué)模式。德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”等，值得學(xué)習(xí)與借鑒，為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是深層次的教學(xué)改革，提供了創(chuàng)新的理論支撐。

在思考工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的實現(xiàn)策略時，不能脫離當(dāng)下的時代背景，要處理好信息技術(shù)條件下職業(yè)教育理論的共性與個性的問題，通過堅守共同性、突出個性化的過程，來凸顯信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的特色。通過校企合作開發(fā)某一職業(yè)典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源可以有效還原企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)崗位一線的場景，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需要的“真實”流程、“真實”工藝、“真實”生產(chǎn)場景等，有效提地提高高職院校技能教學(xué)的質(zhì)量，可大大降低教學(xué)成本、規(guī)避實訓(xùn)風(fēng)險等。endprint

3 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)（The teaching mode reform's basics in Higher Vocational Education under modern information technology）

3.1 相對成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)

相對成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)在全院十多年的推行過程中，從無至有，從有到全，建立了校園數(shù)字化系統(tǒng)集合、信息化模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)三級構(gòu)架，在全校教師、學(xué)生、管理者學(xué)習(xí)和工作中植入信息化的理念和行動。校園數(shù)字化系統(tǒng)集合以教育教學(xué)為核心，以標(biāo)準(zhǔn)化體系為流程總線，滿足師生網(wǎng)上工作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上辦事、網(wǎng)上生活。其中教學(xué)信息化模塊完成以下建設(shè)：培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)、教學(xué)評估管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教師日志、教務(wù)員日志、督導(dǎo)員日志、學(xué)籍管理系統(tǒng)、專業(yè)建設(shè)電子書、學(xué)生頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)、空中課室（教學(xué)資源庫）、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等覆蓋師生教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)。專業(yè)建設(shè)電子書、空中課堂是教學(xué)信息化模塊中涉及專業(yè)、課程的兩個重要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)，專業(yè)建設(shè)電子書由“設(shè)計篇”“實施篇”及“效果篇”構(gòu)成，從專業(yè)設(shè)計到畢業(yè)生就業(yè)一年，全程跟蹤四年專業(yè)建設(shè)周期。空中課堂打造集展示、存儲、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流于一體的教學(xué)資源平臺，全面聯(lián)動與教學(xué)相關(guān)的各種資源，實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

3.2 組建虛擬仿真工作室

現(xiàn)代信息技術(shù)的重點部分并不是它本身能為學(xué)校做什么，而是它在學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)校成熟的實踐經(jīng)驗形成融合。在省級示范性軟件學(xué)院建設(shè)過程中，成立虛擬仿真工作室，由院領(lǐng)導(dǎo)直管，各教學(xué)部門的主任為成員，工作室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全院各專業(yè)教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件開發(fā)工作，研究制定專業(yè)教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件開發(fā)總體規(guī)劃和相關(guān)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件開發(fā)，審核專業(yè)教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件開發(fā)成果?！皩W(xué)校的任務(wù)是幫助學(xué)生獲得專家行為所需的所有知識，包括陳述性知識和程序性知識，當(dāng)然也包括對概念的深層理解，以幫助學(xué)生對真實世界的問題進(jìn)行推理[4]?！?/p>

在各教學(xué)單位，下設(shè)各相關(guān)專業(yè)的虛擬現(xiàn)實仿真實訓(xùn)教學(xué)工作小組，由各教學(xué)部門的主任牽頭，專業(yè)帶頭人為主要負(fù)責(zé)人，骨干教師和合作企業(yè)負(fù)責(zé)人為主要成員，按照整體規(guī)劃、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，選擇石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、物流管理專業(yè)等兩個央財支持項目為基礎(chǔ)，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)，獨立或合作開發(fā)一批代表學(xué)院水平、具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)仿真實訓(xùn)軟件包，推動全院專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，滿足職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的需求，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

3.3 優(yōu)勢專業(yè)

以石油化工生產(chǎn)技術(shù)、物流管理兩個優(yōu)勢專業(yè)試點，作為工科、文科工學(xué)結(jié)合、校企合作的實踐典型，解決的問題具有很強的針對性，同時也具有很好的對比性。工作室與石化工作小組聯(lián)合石化企業(yè)開發(fā)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的典型工藝操作、工藝控制和設(shè)備維護(hù)等，與物流工作小組合作建設(shè)物流管理專業(yè)的典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，以形成信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式。

如我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)屬于重點專業(yè)，曾獲得市級示范性建設(shè)專業(yè)、省級重點建設(shè)專業(yè)和中央財政支持重點實訓(xùn)基地等榮譽，與企業(yè)一同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將企業(yè)的一些可用于課堂教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)出來，同時學(xué)校的教學(xué)資源也可以應(yīng)用于企業(yè)，讓專業(yè)建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了全體專業(yè)教師資源共享。物流管理專業(yè)物流速遞核心課程的教學(xué)，圍繞校園順豐速遞生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與企業(yè)開展合作，通過信息技術(shù)解決物流速遞基本知識學(xué)習(xí)、日常管理、全過程跟蹤，合理計算學(xué)生實踐學(xué)分問題。開發(fā)物流速遞典型工作任務(wù)的虛擬流程，模擬真實工作過程，設(shè)定典型問題，學(xué)生通過通關(guān)游戲，學(xué)習(xí)物流快遞知識，基本解決了學(xué)生上崗后面臨的核心問題。在信息化建設(shè)方面積累了較高的技術(shù)及大量人才，連獲多項省市及國家級獎項。

4 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革探索的價值與思路（Value and idea of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

校企合作以合作互惠、雙贏互動為原則，注重發(fā)揮高校在現(xiàn)代信息技術(shù)下的實踐探索和優(yōu)勢，有利于聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行高端技術(shù)技能型人才的需求調(diào)研與培養(yǎng)、技術(shù)項目合作研究與開發(fā)、培訓(xùn)與研究等共同關(guān)心的話題建立對話機(jī)制，構(gòu)建職教聯(lián)盟交流合作平臺，充分促進(jìn)校校、校企、企企的合作，有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。“教學(xué)當(dāng)然是一個藝術(shù)，在藝術(shù)中任何事情都可能發(fā)生；必要的是為聆聽者構(gòu)建強大的經(jīng)驗。這不只是為教學(xué)，它必須做的比教學(xué)更多的。這個正式確定的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者提高自己的專業(yè)知識和技能[1]?！?/p>

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式得到高職教育的廣泛認(rèn)同，其發(fā)展動力源于部分尖銳的職業(yè)教育弊端的改革：由于過分重視學(xué)校理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實際工作能力的缺乏；另一個主要弊端是，在缺乏與實際工作過程相聯(lián)系的條件下，學(xué)生往往對學(xué)校本位學(xué)習(xí)不感興趣。在這一背景下，慢慢地有越來越多的研究者開始嚴(yán)肅地考慮這兩種學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)，在工作過程情境的價值導(dǎo)向?qū)W習(xí)中由于有機(jī)會立即應(yīng)用知識，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

4.1 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的價值

高職教育是為培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高技術(shù)技能型人才，學(xué)生如果沒有企業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，想實現(xiàn)高職教育與企業(yè)的“零對接”、想學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，那簡直是天方夜譚，但校企合作的運行除了要有一定的理念作指導(dǎo)，又要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐?！肮ぷ鞅疚粚W(xué)習(xí)對于克服學(xué)習(xí)的僵化、無趣、與現(xiàn)實相脫離等弊端， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合理論知識與實踐知識，促進(jìn)工作訣竅、默會知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力的發(fā)展，無疑是非常有效的。這是工作本位學(xué)習(xí)最大的價值所在， 這些價值是學(xué)校本位學(xué)習(xí)所不具備的[5]?！眅ndprint

校企合作實際上是學(xué)校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會合作，如果學(xué)校一方主動出擊還是解決不了根本問題，較難保證校企合作的長效性，那么，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，來緩解企業(yè)的諸多不愿意，將大大節(jié)省雙方成本，提高合作效益。

4.2 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的思路

4.2.1 堅定核心培養(yǎng)觀念

在教育教學(xué)實踐中，教師在制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)針對學(xué)生職業(yè)崗位、崗位群主動設(shè)計開發(fā)與之相對應(yīng)的課程，R·基思·索耶在深層學(xué)習(xí)的論述中指出：“深層學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，尋找模式和基本原理，評價新的想法，并且能將這部分想法與結(jié)論聯(lián)系起來，了解對話的過程，對話的過程就是知識產(chǎn)生的過程；還需要學(xué)習(xí)者能夠批判地檢查論據(jù)的邏輯性，對其理解及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思[4]。”教學(xué)模式的構(gòu)建不僅包含著價值觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育哲學(xué)的核心觀念，而且也涵蓋了教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等課程和教學(xué)理念與教育哲學(xué)核心觀念的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包括以下理念：培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的目的觀，即基本價值取向；培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高技術(shù)技能型專門人才的人才觀；以能力為核心的質(zhì)量觀；理論課與實踐課分別系列化的課程觀；突出實踐教學(xué)的地位，以學(xué)為主、工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)觀；以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。

4.2.2 樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

遵循“講解—接受”的單向信息傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難于認(rèn)知，使學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性難以發(fā)揮。隨著信息技術(shù)的日益成熟，以“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的教學(xué)模式必然遭受沖擊，“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀已具備天然的時機(jī)，在信息時代背景之下，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這將真正有了可能。而這對教師知識的要求無疑提高更多，“專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得大量的內(nèi)容知識，這部分知識的組織方式反映專家對學(xué)科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境。即該部分知識受一系列環(huán)境的制約；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容；盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會教導(dǎo)他人；專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣[6]。”

信息技術(shù)的利用可以根據(jù)專家教師的要求將其過程和現(xiàn)象立體、多方位和動態(tài)化體現(xiàn)出來，這樣可以使學(xué)生更全面地進(jìn)行觀察和分析，加深對問題的認(rèn)識和理解，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的主體，企業(yè)參與，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，仿真模擬等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地掌握知識和技能的目的。

4.2.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)探尋校企合作點

很多高職院校在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革實踐過程中，都感到企業(yè)的合作動力不足。合作指共同創(chuàng)作；共同從事，或指兩人或多人一起工作以達(dá)到共同目的，也指聯(lián)合作戰(zhàn)或操作。合作的基本條件是有一致的目標(biāo)、同意的認(rèn)識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發(fā)展的一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)專業(yè)與企業(yè)談合作的時候，應(yīng)審視一下以上幾點是否充分，如石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)由于央企單位改制的政策，與大型石化企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議，還與省內(nèi)其他石化類企業(yè)開展專業(yè)建設(shè)、實習(xí)、就業(yè)和職工培訓(xùn)等方面的合作；物流管理專業(yè)教師研發(fā)的虛擬教育軟件，可以大大縮短員工上崗培訓(xùn)時間，為企業(yè)節(jié)約大量培訓(xùn)成本，大大提高企業(yè)的積極性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，在重視解決涉及核心機(jī)密、零部件易損、流水線作業(yè)效率降低校企合作難點問題時，也可以和必須解決這部分問題，使得企業(yè)沒有后顧之憂。

高職教育的教學(xué)內(nèi)容多指向于某一職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。某一職業(yè)的工作過程是完成一個企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動進(jìn)程，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。工作成果是具體的產(chǎn)品，即貨物或服務(wù)。在完整的生產(chǎn)過程中，完成最終的產(chǎn)品通常是由多個工作過程所組成的。一個工作過程的成果可以是一個具有代表性的中間產(chǎn)品。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建?！皞鹘y(tǒng)的職業(yè)教育在學(xué)科體系的框架下尋求與職業(yè)的關(guān)系，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育突破了學(xué)科體系的框架，將工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，將典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[7]?！笔突どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)與大型石化企業(yè)的合作形成強大的行業(yè)背景和深層的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，建設(shè)常減壓蒸餾、催化裂化虛擬仿真實訓(xùn)室，以大型石油化工行業(yè)為切入口，探討建設(shè)一條虛擬生產(chǎn)與實訓(xùn)結(jié)合的工作流程線，融入石化行業(yè)的煉油和化工生產(chǎn)過程，以典型裝置如蒸餾和聚合為切入點，對學(xué)生實訓(xùn)和對社會技術(shù)服務(wù)。

在實施包括新生入學(xué)專業(yè)教育實習(xí)、生產(chǎn)工藝流程認(rèn)知實習(xí)、專兼職雙導(dǎo)師創(chuàng)新頂崗實習(xí)的“三段分層遞進(jìn)”中獲得企業(yè)的贊賞和肯定，改革原有的實踐教學(xué)教學(xué)模式，探索開放性和職業(yè)性相結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的實踐教學(xué)模式。物流快遞虛擬現(xiàn)實仿真軟件通過三維動畫通關(guān)游戲，通過人機(jī)交互，學(xué)習(xí)物流速遞知識，主要解決運輸收件遇到的主要問題，如貨運方式的選擇、單據(jù)的填制和審閱、復(fù)雜物品和危險品運輸要求規(guī)范，將種類繁多、頻率稀少的典型問題用動畫展示出來，采用游戲通關(guān)的方式設(shè)計，大幅提高知識的覆蓋面和技能的掌握情況，巧妙的找到校企合作利益結(jié)合點。

5 結(jié)論（Conclusion）

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)不可能一下子將企業(yè)的全部生產(chǎn)過程、工作流程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，使學(xué)生隨時多次進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高真實操作的能力，降低風(fēng)險，比如石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的仿真模擬生產(chǎn)裝置的開停工和事故處理等過程，物流管理專業(yè)的物流速遞虛擬使學(xué)生有效掌握豐富的速遞基礎(chǔ)知識，但卻與企業(yè)工作中真實業(yè)務(wù)情境下的勞動強度和壓力相比還有很大差距。在進(jìn)行高職教學(xué)模式改革中，單從學(xué)校談改革是困難的，根據(jù)邁克爾·波特的五力分析模型，至少要考慮準(zhǔn)學(xué)生的選擇、畢業(yè)生的水準(zhǔn)、其他高職院校的競爭、部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型、新涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，很難說改革是主動的還是被動的，也不能說是完成或?qū)㈤_始，只能說在現(xiàn)代信息技術(shù)下改革和探索是始終進(jìn)行無法停止的實踐。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Diana Laurillard.Teaching as a design science：building pedagogical patterns for learning and technology[M].New York：Routledge Taylor and Francis Group，2012：16.

[2] 李爽，等.技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用—訪elearning領(lǐng)域資深專家黛安娜·勞里勞德教授[J].開放教育研究，2007（3）：5.

[3] César Olavo de Moura Filho，Alain Derycke.Pedagogical Patterns and Learning Design： When Two Worlds Cooperate[J]. Current Research on IMS Learning Design，Open University of the Netherlands，2005（9）：113-122.

[4] R·基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010（1）：2-4.

[5] 徐國慶.工作本位學(xué)習(xí)初探[J].教育科學(xué)，2005（4）：53-56.

[6] 約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦﹑心理﹑經(jīng)驗及學(xué)校擴(kuò)展版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：27.

[7] 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：5-10.

作者簡介：

劉樂星（1963-），男，碩士，副院長/副教授.研究領(lǐng)域：教育信息化管理.

蘭先芳（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高等教育原理.

高輝輝（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：人才培養(yǎng)研究，課程研究工作.endprint