許竹筠

所謂教學(xué)有效性是指符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動。

那么，作為初中語文教師，如何才能提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、良好的師生關(guān)系是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要保證

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師工作最重要的是把學(xué)生看作活生生的人，師生間是活生生的人的相互關(guān)系。”從心理學(xué)上說，教學(xué)中師生的親密關(guān)系程度越高，學(xué)生自我表現(xiàn)和尋求關(guān)注度以及認(rèn)可的愿望也就越強烈，當(dāng)然，自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。所以我們不僅僅是老師，還要做學(xué)生的朋友，經(jīng)常接觸他們，積極地看、耐心地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，了解他們內(nèi)心的真實想法，不僅給予給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，還要力所能及的幫助他們排憂解難。要相信尊重和理解學(xué)生。只有尊重學(xué)生的個性，才能發(fā)展學(xué)生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我?；拥恼n堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；鼓勵學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問。

二、重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效的處理教材是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教材中任何作品不僅表現(xiàn) 出本身具有的文本價值，也賦予了重要的學(xué)科教學(xué)意義。教師必須從學(xué)科教學(xué)和個體持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)造性的處理和運用教材。不能局限于文本的內(nèi)容歸納、思路梳理和主題提煉，而應(yīng)該著眼于個體對話意識的強化、言語感受力的增強生活表達(dá)欲望的激發(fā)等方面。例如根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理教材，可以抓住過渡段，抓 住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來凸現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點。如在教授《從百草園到三味書屋》時，可從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部 分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能凸現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生也更易理解和感悟。也可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理教材。如七年級學(xué)生剛剛接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計時要把 “朗讀”作為首要的目標(biāo)?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，因此我在教《童區(qū)寄傳》時，完全圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，通過反復(fù)朗讀把握讀音，讀準(zhǔn)停頓，然后教師巧妙的點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，讀出趣味，再通過抑揚頓挫的示范朗讀，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展，體會人物形象特征。在朗朗讀書聲中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了事倍功半的教學(xué)效果。

三、改進教學(xué)方式，營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提

為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo) 志，并且應(yīng)力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動。為此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和 實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生 主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。所以，在教學(xué)實踐中，我們要營造開放、 合作、探究的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一般情況下，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計如下；先是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后針對學(xué)生 提出的問題全班齊思考齊討論，共同來解決問題，最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見解，以期達(dá)到“語文學(xué)習(xí)是把思 想、語言、文字三項一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”（葉圣陶語）的目的。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué) 內(nèi)容相應(yīng)的情景，渲染氣氛，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時空距離和認(rèn)知障礙，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、實現(xiàn)激勵評價機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學(xué)生自主發(fā)展，提高課 堂教學(xué)效率。

五、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵是提高語文課堂教學(xué)的有效手段

現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，加強與外界的交流與溝通，充實語文課堂的內(nèi)涵。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，首先要最佳的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；其次要最佳體現(xiàn)語文教學(xué)的特點；最后要把握最佳的呈現(xiàn)時機。現(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。一般在導(dǎo)入新課時，可以配合導(dǎo)入語使用；在突出重難點，品味語言， 渲染意境，揭示主旨時適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、有效處理反饋信息，堅持課后反思是提高語文課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)和途徑

從信息論看，語文教學(xué)過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息后教師對學(xué)生輸出的信息作出評價。在語文 教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息，吸收信息，期間不斷的進行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知 識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學(xué)方案，就會 取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷的反饋來自教師、同學(xué)的信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí) 經(jīng)驗就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生的信息反饋，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

總之，課堂教學(xué)是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。作為一線語文教師，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師主 導(dǎo)作用的同時，我們還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合，遵循因材施教的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。