王淑芬

【摘要】通過近幾年教育教學改革，關(guān)于教學模式、學習模式等都發(fā)生了深刻變化。在教育改革的大潮中，關(guān)于學生在學習方法上也有很大的改變，如，自主學習、合作學習、探究式學習等等。本文就教改中，通過語文教學實踐，從教學的實際出發(fā)，結(jié)合語文教學、語文綜合活動，將小組合作學習的方法、開展過程、取得的成效等進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】教和學合作意識優(yōu)化學習合作學習在當前的課程改革中，學習方式由于學習性質(zhì)和時代的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。就教學本身的發(fā)展來看，在我國，早在商朝，甲骨文中就出現(xiàn)了“教”和“學”。通過對甲骨的字形分析來看，“教”是從“學”中派生出來的，“教”的左邊是“學”的變形，而整個“教”字同時又豐富了“學”的內(nèi)容，我想這不是單純的巧合，通過對漢字的發(fā)展是來看，這是是我國古代勞動人民通過長時期的觀察、總結(jié)、提煉，而最終形成的結(jié)果。單從這兩個漢字的演變和字形方面來看，我們也可以或多或少的了解到一些關(guān)于古時候，我們的華夏先人們是如何對待“教”與“學”的關(guān)系的。而在以后的幾千年的華夏教育史中來看，“教”似乎重于“學”了，而“學”也更依賴“教”了。如今，隨著社會的發(fā)展和進步，“教”“學”又有了新的變化和發(fā)展，這也就有了一輪又一輪的課程改革?，F(xiàn)如今，新課程標準下則更重視的是學生的學法的指導。如，研究性學習，探究性學習等。而小組合作學習又是研究性學習的一種重要的方法。

這幾年，我在教學工作中關(guān)于對學生小組合作學習的引導上不斷積累、總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，也有一些切實可行的辦法。教學中我是這樣做的：

一、注重培養(yǎng)學生的合作意識

對于習慣了傳統(tǒng)的“靜聽式”的學習方式的學生，要求學生從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，進行小組合作學習，那么培養(yǎng)合作意識就成了合作性學習得以實施的關(guān)鍵所在。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學生的合作意識。對于學生合作意識的培養(yǎng)，可用以下方法：

1．在教學中有意識的引導學生改變學習反方式。如：新知識的自學、對所學知識的拓展、介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產(chǎn)生合作學習的欲望。

2．抓住教學中的教學資源，進行小組合作學習。例如，把那些學生學習起來有困難的知識留給學生自己解決。引導他們想辦法解決，教師避免直接講解。這時學生是很容易進行合作學習的，并且能體會到合作學習的樂趣，感受到自己通過合作解決學習中的困難，取得成功的自豪感。這樣，久而久之，就會培養(yǎng)出學生的合作意識。

二、打破傳統(tǒng) 優(yōu)化合作學習的組合

近幾年，隨著新教材的使用，教學策略和教學方法的變化，學生的學習方法也發(fā)生了許多變化。合作學習是符合新課標的教學要求的，是被受青睞的?？墒沁@些做法也有流于形式的傾向，它并不是教學的需要，而是教學改革的要求。我們在平時的聽課中也會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的合作學習，就是固定的前后桌同學間的交流、討論，時間上也是短短的，一帶而過。這也使得小組合作學習有如蜻蜓點水，并不深入，只是一種形式。這時有的教師抱怨，教改的華而不實，不切合實際。我認為這是不對的，這有些像卡耐基所講的：“為失敗找借口”。而身為教師我們需要做的是“為成功總結(jié)經(jīng)驗”。在教學中我試著改變做法，如：讓同學們自由結(jié)成合作學習小組，對于提前布置的合作學習內(nèi)容，可以課前結(jié)好合作小組，上課時按結(jié)組的順序就坐。由于學生對這樣的做法充滿了好奇和向往，因此，我進一步的要求，要真正思考探究，爭取有結(jié)果，有收獲， 不能完成學習任務(wù)的組以后不許結(jié)組。起初，我以為這會使教學秩序很亂，可是當我在一次實踐活動《中學生公德意識的培養(yǎng)》中采取了這樣的做法，卻收到了極好的教學效果。學生課前的準備，有分工也有合作；課堂上的交流展示有想法，有分歧也有共識，課堂秩序并不亂。因為學生珍惜這樣的機會，況且這又是他們自由結(jié)組，他們也樂于為之。

三、創(chuàng)造合作學習的新機制 給學生以動力

在傳統(tǒng)的學習中，學生習慣了“靜聽式”“單干式”的學習。而我在教學中試著讓學生采取“競爭式”的學習，創(chuàng)造新的合作機制。競爭的方式是開放的，可以是單人與單人的竟爭，也可以是單人與小組之間的競爭，還可以是小組與小組之間的競爭。同學們都知道：“團結(jié)力量大”，所以也就選擇小組合作，進行組與組之間的競爭。這樣使小組合作學習由教師的外部促使，變成了學生的內(nèi)部需要，同時也增加了學生合作學習的動力。實踐證明這樣的合作學習效果是顯著的。我在教學《春》一課，指導學生朗讀時，學生在小組合作學習時，通過朗讀感受作者的情感這一環(huán)節(jié)，真的是比著學習的，你讀的好，我爭取比你讀的還好，你們組背的快，我們組一定要比過你們組。在這樣的狀態(tài)中，學生的學習效率當然是最高的。

四、使學生的角色多樣化

孔子說：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！苯虒W生知識是老師的神圣職責，教師的職責是不可替代的。可是在這個全新發(fā)展的今天，在這個知識爆炸的年代，教師的知識、能力、水平，并不是都比學生高。這時我們教師需要給學生創(chuàng)造新的學習機會，讓學生不再是“學生”，而是“小老師”。讓這些小老師，教教他的同學。真的做到像王義堂所編著的《新教學理念與教學策略》一書中所講的那樣：合作學習，就是誠實求真、和睦相處、和諧互動、博采眾長、共同發(fā)展。在這種角色變換中，讓學生感受成功的快樂，合作的快樂。爭取把班級里的每一名同學都培養(yǎng)成為小老師，同學們也以成為小老師為努力的目標。在這樣的引導下，課堂上學生的感情朗讀更生動了，精彩的發(fā)言多了，優(yōu)秀的習作也多了。

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