田愛花

【摘要】評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來，即建立以人的發(fā)展為本的評價機制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的作用主要是通過收集多方面的信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生在原有水平上不斷提高。

【關(guān)鍵詞】激勵目的自主性學(xué)習(xí)評價《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！庇纱宋覀儜?yīng)該認(rèn)識到，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來，即建立以人的發(fā)展為本的評價機制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的作用主要是通過收集多方面的信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生在原有水平上不斷提高。

一、評價范圍需突出全面性，以達(dá)到激勵目的，但也應(yīng)有所側(cè)重

首先，評價內(nèi)容──包括情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面的情況。評價內(nèi)容要全面，要充分反映每個學(xué)生的個性和潛能。評價應(yīng)以鼓勵為主，收集每個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展方面的閃光因素，形成激勵向上的氛圍，努力發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生健康成長的精神生活的一部分。

如“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷：

生1：我是先把分?jǐn)?shù)化小數(shù)計算：6÷＝6÷0.75＝8（朵）

師：哦，真好！你會用分?jǐn)?shù)化小數(shù)知識的來解決問題。

生2：我想昨天分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是乘以整數(shù)的倒數(shù)，今天除以分?jǐn)?shù)是不是也可以乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？我這是猜想，不能確定。6÷＝6×？（教師在算式上打上“？”）

師：有猜想才有動力，世界上有著名的歌德巴哈猜想，今天這節(jié)課的猜想也以你的名字命名吧──“潘 ××猜想”。

生3：我是畫線段圖的（生上臺邊畫邊講）。把這條線段看做一張紙，平均分成4份，取其中的3份就是張紙，做了6朵花，那么一份是（6÷3）朵，一張紙是這樣的4份，所以6÷3×4＝8（朵）。

（講完后學(xué)生報以熱烈的掌聲。）

師：蔣 ××同學(xué)分析得真好，她把題目與線段圖結(jié)合起來了，而且線段圖畫得非常認(rèn)真，非常漂亮……

在這一片斷中，教師針對學(xué)生的回答收集多方面信息，給予了學(xué)生多方面的評價鼓勵。使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可，從而調(diào)動了全班的學(xué)習(xí)積極性。

其次，評價重點──創(chuàng)新意識與解決問題能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中，每位學(xué)生都有可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，顯露出學(xué)習(xí)的潛能。面對新知識，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用已學(xué)知識和經(jīng)驗，通過獨立探索與合作交流構(gòu)建自己的知識。知識掌握后，又能在實際生活中提出問題，解決問題，靈活運用知識。

如在“圓的認(rèn)識”這一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的基礎(chǔ)上，思考其他方法畫圓。學(xué)生經(jīng)過思考討論得到了用一個釘子，一根繩子，一支筆就可以得到圓；還可以用瓶蓋等圓形物體描出圓；有學(xué)生還想出了，然后把周圍的點連起來得到圓；用兩支筆就可以畫圓……針對這些富有創(chuàng)意的想法，我們都應(yīng)該給予積極的鼓勵。在本課的最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決一些有關(guān)圓的實際問題。如車輪為什么都是圓形的？為什么在街上觀看表演時，人們總愛圍成一個圓？等。在解決問題的過程中，對學(xué)生好的表現(xiàn)，我們都應(yīng)給予評價鼓勵。

二、評價方法需采用多樣化，以擴大學(xué)生成功感，并體現(xiàn)學(xué)生自主性

1．“百家爭鳴”──評價主體需要多樣化。

新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權(quán)主義”，使評價主體多樣化。長期以來，評價主體一直是單一的教師，學(xué)生處于被動的地位，沒有評價的主動權(quán)和積極性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。

如在課堂上的學(xué)習(xí)評價，除了教師評價外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評，學(xué)生自我評價反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體。以“帶分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)片斷為例：

教師在黑板上出示2×10，學(xué)生思考后匯報：

⑴2×10＝2×5＝2＝7

⑵2×10＝2.5×10＝25

⑶2×10＝×10＝25

在出示這幾種方法后，學(xué)生中已經(jīng)有很多人忍不住要發(fā)表自己的看法：

生1：我覺得第2種方法肯定是對的，他采用化小數(shù)的方法，用我們以前學(xué)過的知識解決了今天的新內(nèi)容。

生2：既然第2種方法是對的，那么答案25就是正確答案，從結(jié)果來看，第3種也是對的，采用化假分?jǐn)?shù)來做?？墒俏矣X得第1種方法也好象沒有錯誤啊，為什么答案是7呢？

（大部分學(xué)生有同感）

師：是啊，到底是怎么回事呢？一生（突然茅塞頓開）：我知道了，因為2×10＝（2＋）×10＝2×10＋×10＝20＋5＝25。而他的問題出在了2×10＝2＋×10＝2＋5＝7。

（學(xué)生熱烈鼓掌。）

這樣的評價過程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也促進了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行積極反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。

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