宇文喆萍++馬江濤++李梅璽

【摘要】詞匯一直是高中英語教學(xué)的難點,也是學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要障礙，本文通過調(diào)查學(xué)困生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究其主要影響因素，力求為建立有效詞匯教學(xué)模式提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生英語詞匯影響因素一、前言

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在一個人的語言能力發(fā)展中，詞匯起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項語言能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時質(zhì)量就越高。高水平的寫作者都有大量的英語詞匯，學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，書面表達(dá)的質(zhì)量也越高。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)掌握詞匯提出了更高要求，學(xué)困生詞匯教學(xué)越發(fā)重要，有效詞匯教學(xué)模式亟待建立。

二、高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于各種因素的影響，高中英語學(xué)困生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必造成了他們英語聽說讀寫各項技能發(fā)展的障礙，為了準(zhǔn)確了解學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響他們詞匯學(xué)習(xí)的因素，本課題組設(shè)計了英語詞匯量測試卷、英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略問卷，對學(xué)困生展開調(diào)查。受試學(xué)生來自石家莊市第十三中學(xué)高一、高二兩個年級共計400人參與問卷答題，收回有效問卷381份。學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生英語成績普遍較低，整體處于學(xué)困生行列。按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯要求，課題組設(shè)計了詞匯測試涵蓋了高一、高二年級分別應(yīng)掌握詞匯。詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略問卷就詞匯學(xué)習(xí)觀念共設(shè)計了二十個小題，收回問卷后運用社會統(tǒng)計軟件包SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過描述性分析得出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和運用詞匯學(xué)習(xí)策略的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生高中階段應(yīng)掌握3300個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯測試問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：高一、高二學(xué)生實際詞匯量分別為約為1058、1865個。他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高一學(xué)生閱讀量為20萬字高二學(xué)生閱讀量為30萬字。

學(xué)習(xí)觀念問卷調(diào)查表明，學(xué)困生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)還是要死記硬背有效果，他們還是習(xí)慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學(xué)用孤立，遺忘之后再去學(xué)。他們并不認(rèn)為通過上下文和通過閱讀與寫作能幫助他們鞏固所學(xué)詞匯。他們更習(xí)慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關(guān)系，記住了單詞沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，忘了之后再去學(xué)，因而造成他們學(xué)習(xí)詞匯往往是事倍功半，造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己笨，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生就不可避免。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析表表明：在五種元認(rèn)知策略中只有自發(fā)學(xué)習(xí)平均分大于3，而其他四種學(xué)習(xí)策略平均分均小于3，說明這四種策略都不常用；在社會、情感策略中使用較多的是自我激勵。說明學(xué)困生雖在詞匯學(xué)習(xí)中不善于與同伴合作，且詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，但還是有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且能不斷激勵自己，說明他們已能適當(dāng)調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)情緒。不善于與同伴合作可能緣于詞匯學(xué)習(xí)造成的心理陰影，影響到他們合作學(xué)習(xí)的信心從而不愿與同伴交流，很少參加小組活動學(xué)習(xí)詞匯，或是班級英語水平普遍較低，缺乏交流學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。認(rèn)知策略中學(xué)生運用最多的是死記硬背、單詞表、查字典、分類，而其他有效的詞匯學(xué)習(xí)策略卻運用地非常少，說明他們學(xué)習(xí)詞匯方法單一，不能廣泛有效地運用各種學(xué)習(xí)策略。常常依賴于死記硬背和單詞表，查字典使用僅僅是為了驗證猜測，并不能有效運用字典拓展理解和運用，從而鞏固所學(xué)詞匯。

三、高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)影響因素

學(xué)困生之所以英語學(xué)習(xí)困難，有多方面因素造成，具體分析如下：

（1）現(xiàn)有英語水平影響詞匯習(xí)得：由于基礎(chǔ)知識、基本技能的欠缺，學(xué)困生在學(xué)習(xí)幾年英語后已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人，他們現(xiàn)有英語水平制約著他們的詞匯習(xí)得。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣：一些學(xué)生在語言方面能力較差，剛開始學(xué)習(xí)英語時就有一定困難，特別是在記憶單詞方面力不從心。由于老師沒能發(fā)現(xiàn)或是沒能及時給予他們幫助，學(xué)生沒有掌握的詞匯越積越多，導(dǎo)致成績越來越落后。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步加深，本來對英語學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，上課聽不懂，更不愿意聽課，作業(yè)也無法完成，從而蛻變成學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)往往低于資優(yōu)生，沒有明確學(xué)習(xí)目的是學(xué)困生共有的特點。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)：學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用還徘徊在比較低的程度，死記硬背策略和代表事物聯(lián)系記憶策略是其常用的方法，元認(rèn)知策略在學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)中沒有得到廣泛運用，他們還不能有效地管理、監(jiān)督和總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在詞匯學(xué)習(xí)策略使用數(shù)量和質(zhì)量上還很低。由于他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，而詞匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)容易導(dǎo)致詞匯量低下，從而影響各方面技能培養(yǎng)并挫傷英語學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致學(xué)困。

（4）既有學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響：學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成他們詞匯習(xí)得事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但只局限于死記硬背，對所學(xué)的知識沒有理解。沒有好的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和思維方法，而老師也忽視了對他們的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去。

（5）外界因素：由于很多英語教師依然采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，簡單認(rèn)為詞匯教學(xué)就是領(lǐng)讀、背誦，導(dǎo)致詞匯教學(xué)模式單一枯燥，很多時候甚至完全依賴學(xué)生自學(xué)。

四、結(jié)言：

本次高中英語學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)況及影響因素調(diào)查，對英語教師日常英語教學(xué)有以下重要啟示：首先，英語教師首先要重視詞匯教學(xué)，在日常教學(xué)活動中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略并重視元認(rèn)知策略的培養(yǎng)；其次：由于學(xué)困生存在較嚴(yán)重的語言學(xué)習(xí)障礙，因此語言教師必須考慮到他們特殊性和敏感性，要有耐心地指導(dǎo)學(xué)生提高運用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，克服詞匯教學(xué)的單一性、枯燥性，多設(shè)計一些豐富多彩的教學(xué)活動，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。要逐漸提高他們的認(rèn)知能力、改變低效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后：語言教師要了解并重視記憶規(guī)律，要幫助學(xué)生運用記憶規(guī)律鞏固所學(xué)詞匯，降低遺忘速度，要強(qiáng)化評估測試及反饋；要保證評估方法靈活多樣，同時保證學(xué)生樂于接受。多采用自評方式，一是降低學(xué)困生評估可能造成的焦慮，同時能加強(qiáng)他們自我約束、自我監(jiān)督及自學(xué)能力，逐步走出學(xué)困生的行列。

基金項目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013立項課題“基于ESA理論的高中英語學(xué)困生有效詞匯教學(xué)模式研究”的階段性成果（課題編號：13041079）。

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