張春花

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》主要是針對(duì)素質(zhì)教育的提出和發(fā)展而制定的。依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的幾套高中語文課本已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，在使用新教材時(shí)，必須進(jìn)行語文教學(xué)改革與之配套。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)改革一、高中語文教學(xué)的主要問題

1.語文與高考的交易—博取功名的敲門磚。

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，刺激了社會(huì)對(duì)語文的需求。有學(xué)生歌謠為證:學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語文的價(jià)值，而并非致使語文異化的根源。在教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測(cè)試的方法來替代教學(xué)，用各種各樣的測(cè)試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計(jì)者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認(rèn)識(shí)事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。

2.語文與生活的隔絕—失卻活水的涸轍之鰭。

現(xiàn)在的語文教育嚴(yán)重脫離生活現(xiàn)實(shí)，教材滯后，教法機(jī)械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，是語文共性語言泛濫，而個(gè)性語言缺失。語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)校教育的整體目標(biāo)是通過語文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)的，因?yàn)椤肮残栽⒂趥€(gè)性”是一條具有普遍性的規(guī)律。實(shí)踐證明，語文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而僅靠課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實(shí)踐需要以適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的需求。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材(必修本)雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：

(1)作為全國(guó)統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。

(2)就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。

(3)教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。

(4)教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。

三、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

1.改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。

就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種：

(1)就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。

(2)“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”(葉圣陶先生語)。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。

(3)脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。

(4)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩(shī)人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

2.觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。

要使高中語文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。

（1）對(duì)高中語文教學(xué)廣度與深度的再認(rèn)識(shí)。高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對(duì)提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對(duì)教學(xué)的廣度和深度有一個(gè)明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時(shí)恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。

（2）對(duì)高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的再認(rèn)識(shí)。未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢姼咧姓Z文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。當(dāng)然，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。比如：高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展問題；高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題；高中的語文教學(xué)與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系問題；高中的語文教學(xué)與國(guó)際大教育環(huán)境的關(guān)系問題。

高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺(tái)和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

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