劉雪華

【摘要】閱讀是小學高年級語文教學的工作重點。但在教學實踐中，還存在一些問題，部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀，語言基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀方法欠缺，教學方法單一傳統(tǒng)，重講解輕效果。解決這些問題，必須明確高年級閱讀教學目標；落實學生在閱讀教學中的主體地位；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法；開展豐富多彩的閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文閱讀教學 閱讀一直是我們小學高年級語文教學的工作重點。但同時也是一個難點。筆者結(jié)合教學實踐，分析新課程標準下小學高年級的閱讀教學存在的問題，并嘗試提出解決問題的建議。

一、小學高年級閱讀教學存在的問題

在教學實踐中，大多數(shù)學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。主要問題有以下幾點：

1．學生對閱讀理解缺乏興趣，存在排斥心理。

一些學生心存畏懼心理，認識不明確，態(tài)度欠端正。總覺得閱讀是一道逾越不了的檻。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中游學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位；對于模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的“押寶”。

2．語言基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀方法欠缺。

記住的詞少，當遇到成語多的閱讀時，不會通過構(gòu)詞、猜測、聯(lián)想等方法很好的去處理。同時還缺乏對語篇的領(lǐng)悟及重要段落把握的能力，往往是只見樹木不見森林，這就大大降低了對文章信息的獲取和理解程度，因而影響了解題的正確率。

3．教學方法單一傳統(tǒng)。

平時教學中，為了趕進度，趕課時，多采用詳細的集中的知識點講解。對文章缺乏整體的指導和引領(lǐng)。并且缺乏系統(tǒng)的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓練。

4．重講解輕效果。

不少教師把閱讀訓練的重點放在知識點、段意的講解、最終答案的準確率上。教師以講為主，學生以聽為主。學生動腦、動手較少，被動接受過多，抑制了學生的主觀能動性。更重要的是由于學生的基礎(chǔ)不同、能力不同，但在訓練時卻不能設(shè)計不同層次的活動和任務(wù)，因而效果往往不明顯。并沒有真正起到調(diào)動興趣的作用。

二、解決小學高年級閱讀教學存在問題的建議

1．明確高年級閱讀教學目標。

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

2．落實學生在閱讀教學中的主體地位。

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學中，應努力貫徹這一理念?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學必須強調(diào)學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力，高年級的閱讀教學更應發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。

要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務(wù)的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務(wù)，而應努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己。

3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法。

閱讀教學培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨立”，但“獨立”不是指望學生無師自通，用教師講、學生聽的辦法也行不通，只有靠加強訓練。在訓練中，學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)；在訓練中，教師為學生的學服務(wù)，使其主導作用得以充分發(fā)揮。訓練是改進閱讀教學、提高教學質(zhì)量最有效的途徑。

雖然小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但都是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟其方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

4．開展豐富多彩的閱讀活動。

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。語文課程標準還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息化的社會，因此，學生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

參考文獻：

[1]李志高.新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2012,(25).

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