高義梅

摘 要：體育小課題研究是中小學體育教師以自己在教、學、研、訓、賽、考、培等實踐中遇到的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，服務于實踐的校本教研形式。文章從著眼于小，著手于實，著重于真，著力于細，立足于小而實等幾個方面進行論述，以期為中小學體育教師進行小課題研究時提供借鑒和參考。

關鍵詞：中小學體育；小課題；著力點

中圖分類號：G80-3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.005

體育小課題研究是中小學體育教師以自己在教、學、研、訓、賽、考、培等實踐中遇到的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，服務于實踐的校本教研形式。小課題研究是教師提高業(yè)務能力的最根本、最有效的途徑。小課題的研究貴在著眼于小，著手于實，著重于真，著力于細，立足于小而實，真而細，以最小的研究代價取得最大的研究價值。

一、著眼于小

“小”是小課題研究的顯著特點，小課題研究要立足于“小而精”，從平時教、學、研、訓、賽、考、培中的小事件，小現象、小問題、小疑難、小困惑入手，小題大做，從小處突破，層層深入，在最小的范圍、用最少的人員、耗最短的時間，尋最佳的途徑，獲最佳的效果。如耐久跑既是教學的重點，更是教學的難點，針對耐久跑的特點我們進行了《冬季耐久跑內容的搭配方法與策略》、《耐久跑活動的趣味化設計與實施研究》，緊緊圍繞耐久跑的趣味性、針對性、實效性。通過主輔搭配、上下搭配、大小搭配、難易搭配、長短搭配、賽練搭配等，因人、因時、因地制宜地優(yōu)化設計、趣化過程，拓展耐久跑的內容、方法、形式，通過接力跑、綜合跑、變向跑、階梯跑、交替跑、組合跑、 圖形跑、運球跑、 障礙跑、測驗跑、讓距跑、團隊跑等形式和手段，有效地提高了耐久跑的趣味性，取得了較好的研究效果。

二、著落于實

小課題解決的是教師實踐中的真實問題，是教師自發(fā)進行，自我負責的“常態(tài)化”研究行為。因此，研究貴在真實， 要從實際出發(fā)，從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

1、“務實”

小課題要把教、學、研、訓、賽、考、培中遇到的最急需解決的盲點、熱點、難點、疑點確定為“小課題”，使小課題研究明確方向性、緊迫性、針對性、實效性。立足于本校、本班實際，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究。 如針對學生身體素質呈現出連年下降的嚴峻形勢，我們進行了《運用“課課練”提高學生身體素質的研究》，緊密圍繞“課課練”的內容、方法、手段，量與強度，精心設計最具針對性、“少而精”的集體練習、小組練習、個人練習的處方式方案，突出練習的趣味性，保證了“課課練”的長期化、系統(tǒng)化、實效化，提高了研究的廣度與深度。

2、“踏實”

小課題研究貴在堅守真實、踏實的研究過程，教師要在發(fā)現問題（選題）——收集資料——實施研究——總結提升——指導實踐的研究過程中善于通過反思、借鑒、學習、探索、提出自己解決問題的方法，獲得最真實的研究成果。如《體育理論課內容的選排與備課研究》小課題，需要一線教師通過精心收集資料，精選細選，大處著眼，細處著手，精心策劃、精益求精地把理論課的備課進行科學化、系統(tǒng)化、層次化的設計與安排，提高教學的針對性和有效性。

3、“真實”

小課題研究是以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。因此，小課題研究貴在用教師自己的語言敘述自己的教學案例設計稿、教育案例、課堂教學實錄、研究小報告、沙龍材料、圖表。即教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法，學生學習行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學練成績的提高，身體素質、技術、技能的改觀等。如跳躍活動既是中學體育教學的重點教材，又是身體素質練習的重要手段。但是長時間枯燥無味的重復練習容易引起學生身心疲勞，為此，我們進行了《跳躍練習的趣味化的校本研究》小課題，通過研究總結、梳理出如徒手原地跳躍、徒手行進間跳躍、障礙性的跳躍練習。征集、改編出跳凳、 跳繩、跳杯、跳線 、跳皮筋、跳障礙、組合跳、循環(huán)跳、配樂跳等校本化的活動方法、手段，使小課題研究真正服務于教學。如為了解決器材與活動的現實沖突，我們進行了《體育器材的一物多用、一物巧用研究》，研究中我們充分發(fā)揮師生的聰明才智，圍繞體育器材的固有功能，轉換視角，運用發(fā)散思維，發(fā)揮其多種功能和用途，提高器材的使用效率。如一欄多用、一紙多用、一罐多用、一盒多用、一輪多用、一袋多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用。有效地挖掘器材的多重屬性與多種功能，物盡其用，服務于教學。

三、著重于真

小課題研究貴在真實，所研究的問題、疑惑、案例是已經發(fā)生過的、基于實踐的、真實可信的事件， 研究應當是真討論、真實踐、真研究、寫真結論，才能獲得最真實的研究成果。如針對初一新生的養(yǎng)成教育與常規(guī)要求提出《初一新生體育課堂紀律的教育與管理研究》經過教師個人研究、總結和聽取有經驗的老師的交流，積累了注重引導、善立榜樣、巧用輿論、倡導自控、嚴慈相濟、導堵結合、批扶相間、一嚴到底等方法，提高了初一新生管理的有效性。如針對年輕教師處理偶發(fā)事件與能力較差的實際，進行《體育課堂偶發(fā)事件處理方法與策略研究》，重點圍繞對偶發(fā)事件的態(tài)度、處理遵循的法理角度、處理事件應遵循的政策、規(guī)章制度、處理偶發(fā)事件的方法、手段的情度、速度、尺度、效度等的案例進行具體分析、討論、研究。有效地幫助了年輕教師科學、藝術處理體育教、學、訓、賽、考等的偶發(fā)事件，做到了有法可依、有法必依，以正面教育為主，加強學生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育、思想教育。更好地體現出以理育人，以理服人，收到了良好的研究效果。

四、著力于細endprint

小課題是以活動中問題的某個細節(jié)為切入點，教師既要善于在切磋交流中發(fā)現課題、在理論學習中反思出課題、從學生的反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題、從總結經驗形成課題。更要善于從特殊案例、突發(fā)事件、兩難情景、學生實踐、爭議話題、常規(guī)教學中的細小的環(huán)節(jié)去探尋、收集急需的小問題、小細節(jié)來突破大的問題、疑惑。如跳繩練習既是身體素質練習的手段，又是體育游戲用的素材，我們進行了《跳繩練習的趣味化、實用化校本研究》，我們從網絡、學生、教師的交流、建議中，選擇、改編跳繩的教、學、練、賽的方法、手段。如單人跳、雙人跳、多人跳、接力跳、花式跳；雙繩跳、多繩跳；短繩跳、長繩跳；雙腳跳、單腳跳，單、雙腳交換跳、單一型跳繩（如跳長繩、跳短繩、單人跳、集體跳等）、組合型跳繩（如長短結合、快慢結合、單雙結合、難易結合、內外結合、賽練結合、跑跳結合）等，提高了跳繩學練的趣味性、針對性，收到了很好的研究效果。如針對武術基本功串聯、武術套路的學困問題，我們進行了《武術基本功串聯、武術套路的學練技巧研究》，著力圍繞動作的難易程度、內在結構，結合身、眼，手法、步法及精神等進行有目的、有步驟地的組合、整合。突出手、眼、身、法、步、精、氣、力、功等動作間的動態(tài)聯系，改善動作技術之間相互銜接，通過整分結合、精講巧范、對比糾錯、采用集體練習、分組練習、重復練習、幫護練習相結合，注重“收、放” 相融、快、“慢”相宜 、“動、靜”相間、“粗、精”相承、“攻、防”相備的學練策略收到了較好的研究效果。

五、小課題研究注意事項

1、問題意識

小課題研究應以“問題”為核心，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么。所選課題于我是否有價值、是否能解決實際問題、解決的是不是突出問題等。

2、創(chuàng)新意識

小課題研究要善于從錯誤的觀點中，去發(fā)現其中可能潛藏著的真理，要善于從最流行的觀點中發(fā)現可以探討的地方，通過調查分析提出獨特的見解。

3、實證意識

小課題研究中要有意識地收集、整理研究的計劃、操作流程、研究過程中的內容、方法、手段、量與強度、原始數據、表冊、案例等。要及時進行整理和梳理、分析、撰寫為成果，完整地、有條理地以“小課題研究報告”來呈現，運用于實踐、服務于實踐，并在實踐中不斷驗證、完善。

4、深化意識

一個小課題研究中會引發(fā)或引伸出一些與課題相關聯的其他問題或疑惑，需要更進一步地深入或拓展性的深化研究，有力推動問題的解決，促進教師業(yè)務能力的培養(yǎng)和增強。

參考文獻：

[1]石冰冰.淺談體育教師如何開展小課題研究 [J].體育教學，

2009（08）.

[2]范軍平.中小學體育課題研究要“五化”[J].體育師友 ，

2011（03）.

（江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學，226409）endprint