敖四江

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌330032）

1 應(yīng)用技術(shù)型高校的概念與特征

應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)既是新鮮事物，也是大勢所趨。從國外看，高等教育較為發(fā)達的國家都經(jīng)歷過應(yīng)用技術(shù)型高校興起、發(fā)展、成熟的過程，這些國家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與普通大學(xué)并行，肩負培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新等多重使命。從國內(nèi)看，我國是高等教育大國，不論從理論上還是從實踐上看，都不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成為研究人員或科學(xué)家。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒認(rèn)為，“將應(yīng)用技術(shù)型高校確定為我國高等教育的重要類型并引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，這是基于我國現(xiàn)有的教育體系和高等教育大眾化的獨特路徑作出的政策選擇。”

應(yīng)用技術(shù)型高校，沒有統(tǒng)一概念界定。筆者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型高校指的是在我國高等教育大眾化發(fā)展過程中產(chǎn)生的，以推動知識創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用服務(wù)地方為宗旨的，以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才、研發(fā)地方需要的應(yīng)用型成果為目標(biāo)的，以本科教學(xué)為主體、適度發(fā)展研究生教育的，全面建立新型教學(xué)研究模式、組織制度形式、資源配置方式的現(xiàn)代高等學(xué)校。

基于應(yīng)用技術(shù)型高校的概念，可以將其特征歸納為兩個主要特征和六個衍生特征。兩個主要特征是應(yīng)用性、地方性。前者主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)上，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型應(yīng)用型人才，直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)；科學(xué)研究上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)開展應(yīng)用型研究，為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和智力支持；社會服務(wù)上，開展人才培訓(xùn)、活動指導(dǎo)、決策參考、技術(shù)咨詢等服務(wù)。后者主要表現(xiàn)在：管理體制上由地方政府舉辦并管理；辦學(xué)定位上立足面向地方，地方是其應(yīng)用的核心區(qū)域；服務(wù)面向上，地方是學(xué)生的生源地、畢業(yè)生的流向地和成果轉(zhuǎn)化區(qū)；經(jīng)費來源上，以地方財政撥款為主，服務(wù)地方發(fā)展是學(xué)校利益所在。

基于應(yīng)用性、地方性的兩大主要特征，衍生出六個特征：辦學(xué)理念上突出應(yīng)用性、地方性；辦學(xué)定位上注重與地方需要和社會需求相對接；專業(yè)建設(shè)上突出專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性；師資建設(shè)上注重建設(shè)“雙師型”師資隊伍；教學(xué)模式上注重產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、校企合作；管理方式上實行開門辦學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)。

2 應(yīng)用技術(shù)型高校機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)面臨的形勢

（1）卓越工程師培養(yǎng)提出的背景。從國外形勢分析，近年來，美國、歐洲都非常重視工程教育。美國實施加強科學(xué)、工程、技術(shù)教育，引領(lǐng)世界創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略；歐洲組織實施“歐洲高等工程教育”、“加強歐洲工程教育”、“歐洲工程教育的教學(xué)與研究”等三大計劃。從國內(nèi)形勢分析，我國高等工程教育雖然取得為工業(yè)體系形成與發(fā)展提供有力支撐、規(guī)模位居世界第一、教育結(jié)構(gòu)與體系較為合理等巨大成就，但仍然存在人才培養(yǎng)模式缺乏工程性、工程實踐較為薄弱等問題；教育評價體系與工程教育與學(xué)科發(fā)展不相符，帶有重論文、輕設(shè)計、缺實踐的傾向。因此，教育部2010年啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

（2）機械專業(yè)教學(xué)效果影響因素。一方面，從技術(shù)層面分析，力學(xué)、材料、傳動、信息技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計理論等與機械專業(yè)相關(guān)的科技得到發(fā)展，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，機械工程越來越凸顯知識經(jīng)濟。這些發(fā)展變化促使社會對機械工程人才的需求越來越高。另一方面，傳統(tǒng)的機械工程人才培養(yǎng)模式束縛了學(xué)生知識面的擴大和實踐創(chuàng)新能力的提高，其根本原因在于專業(yè)人才培養(yǎng)過于重理論、輕實踐，這顯然不能適應(yīng)機械行業(yè)的發(fā)展，亟需轉(zhuǎn)變機械工程人才培養(yǎng)方式，強化機械工程實踐能力、創(chuàng)新能力教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型機械工程專業(yè)的卓越人才。

（3）應(yīng)用技術(shù)型高校本身的問題。應(yīng)用技術(shù)型高校是由現(xiàn)有本科高校轉(zhuǎn)型而來，缺乏培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)定位。課程設(shè)計以學(xué)科邏輯為出發(fā)點，沒有充分體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)或崗位的需求；缺乏“雙師型”教師，缺乏豐富的實踐工作經(jīng)驗，缺乏來源于企業(yè)的兼職教師；實踐教學(xué)的成效不高，校企合作、產(chǎn)教融合缺乏制度保障與激勵措施；科技創(chuàng)新能力不強，科研成果的應(yīng)用性特征不明晰。這些因素都會影響和制約應(yīng)用技術(shù)型高校機械專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用技術(shù)型高校機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的設(shè)計

（1）確立培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)型高校機械專業(yè)卓越工程師要遵循“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、重實踐、善溝通、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，秉持“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，注重增強學(xué)生的工程思想素質(zhì)、工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識。要明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)知識、機械工程理論、工程專業(yè)技能扎實，機械工程應(yīng)用與管理能力、創(chuàng)新意識與國際視野兼具，能夠解決機械設(shè)計、機械制造、機械自動化領(lǐng)域?qū)嶋H問題的高級機械工程應(yīng)用型。要確定素養(yǎng)重點，以機械專業(yè)所具有的特征為基本出發(fā)點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成革新工程技術(shù)與推廣工程技術(shù)的工程素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)縝密思維與務(wù)實進取創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）細化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀指導(dǎo)性的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和各類工程型人才培養(yǎng)要求。機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)基于自身所具有的應(yīng)用型和地方性的共性特征、學(xué)校特色、專業(yè)特點分解細化工程師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。要突出知識的基礎(chǔ)性，從專門技術(shù)知識和通用技術(shù)知識兩個層面，要求學(xué)生在掌握并能應(yīng)用機械工程所需的基礎(chǔ)理論，了解應(yīng)用人文社會科學(xué)領(lǐng)域的通用知識。要突出能力的復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決機械專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的業(yè)務(wù)能力、推理演繹能力、產(chǎn)品設(shè)計能力、組織管理能力、團結(jié)協(xié)作能力等復(fù)合性能力。要突出素質(zhì)的綜合性，教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、追求卓越的習(xí)慣和愛國敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

（3）明晰實現(xiàn)路徑。應(yīng)用技術(shù)型高校的機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)基于知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建立以專業(yè)知識為主線的模塊體系和以能力素質(zhì)為主線的理論與實踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 以能力素質(zhì)為主線的理論與實踐教學(xué)體系

（4）推進校企合作。校企合作是打通高校與企業(yè)之間的有力抓手，是培養(yǎng)機械工程科技人才的重要途徑。應(yīng)用技術(shù)型高校的機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)探索建立全面深入的校企合作機制，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)一同編制培養(yǎng)方案，保障理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的有效實施。聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”隊伍，采取派駐教師到企業(yè)參與研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)運行、企業(yè)管理，以企業(yè)實踐的形式培養(yǎng)教師的機械工程意識，提升教師的機械工程實踐能力；吸納企業(yè)機械類專業(yè)技術(shù)人員到高校接受繼續(xù)教育，提高其理論素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，滿足機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)對教師的多樣性需求。聯(lián)合共建工程實踐基地，改革機械工程實踐教學(xué)基地的培養(yǎng)模式，校企共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共同實施教學(xué)過程、共同評價實踐效果。

（5）建立質(zhì)保體系。培養(yǎng)質(zhì)量的高低是能否培養(yǎng)出合格的卓越工程師的標(biāo)志。應(yīng)用技術(shù)型高校的機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)探索建立人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障體系，組建組成架構(gòu)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、管理制度、評價反饋、條件保障等方面組建質(zhì)量保障子系統(tǒng)，有機融合機械專業(yè)卓越工程師的過程控制和目標(biāo)管理，建立具有自我約束、激勵、反饋、改進的良性循環(huán)機制。明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試考查、畢業(yè)設(shè)計等主要監(jiān)測點納入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。出臺質(zhì)保政策，制定實施機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的管理辦法，采取有效性的措施保障教學(xué)管理的創(chuàng)新、教學(xué)資源的配置、學(xué)生來源的優(yōu)化、優(yōu)秀師資的聘任、專項經(jīng)費的投入。