黃志萍

【教學片段】

師：今天我們繼續(xù)學習第5課——（生齊讀課題）

師：在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名昆蟲學家，他就是——法布爾。（出示法布爾圖）瞧，這就是少年時的法布爾。你覺得他有什么特別的地方嗎？

生：他的兩個衣袋高高地鼓起。

師：（指著法布爾的兩個衣袋，滿臉疑問）衣袋里裝的是什么？

生：衣袋里裝的是各種各樣的昆蟲和小石子。

師：（微笑著）從他“高高鼓起的衣袋”你知道了什么？

生：法布爾非常喜歡昆蟲。

師：（點點頭）你看到了一個對昆蟲著迷的法布爾。（出示句子：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷?！保┱埬銇碜x讀這一句。（生讀）

師：（微笑著）你看到了一個迷戀昆蟲的法布爾。

師：（出示句子：“父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！保┱埬銇碜x讀這一句。（生讀）

師：你看到了一個對昆蟲迷戀的法布爾。

師：（出示句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂?！保┱埬銇碜x讀這一句。（生讀）

師：因為法布爾喜愛昆蟲而入了迷，這是——

生：著迷。（師板書：著迷）

師：因為深深地愛著，法布爾遇到阻撓也決不放棄，這是——

生：迷戀。（師板書：迷戀）

師：法布爾對昆蟲迷戀到了如癡如醉的地步，這是——

生：癡迷。（師板書：癡迷）

師：（指著黑板）這三個詞語都表示對某事物的喜愛，但是喜愛的程度不同。我們一起記住它們！（生齊讀詞語）

師：法布爾為什么能成為世界聞名的昆蟲學家？答案就在這三句話里，你發(fā)現了沒有？

生：因為法布爾從小就對小蟲子非常著迷，所以父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

【評析】上面教學片段以“著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，緊扣“迷”字展開讀與悟，學生通過“品詞析句”，理解了其中內涵，通過比較朗讀，體會詞句的分寸感、蘊含的情味感，經歷了一個認識由淺入深、體驗逐漸豐富自主發(fā)現的過程。這一方面強調關注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；另一方面力求走進學生心靈，既引領學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者對話構建平臺，與文本進行有聲交流。

（作者單位：太倉市明德小學）