□文/馮 軍

（武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院 湖北·武漢）

一、明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，必須加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整。促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，都必然要求加快培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才。地方本科高校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的重要使命，但相當(dāng)一部分地方本科高校存在著定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不能滿足人才培養(yǎng)需求等問(wèn)題，不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

在進(jìn)行地方應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以往人才培養(yǎng)定位是按照理論和學(xué)歷教育層次進(jìn)行的分類，通過(guò)分類將大學(xué)分為研究型為主的學(xué)術(shù)教育，技術(shù)型的高職高專教育，所謂應(yīng)用型則介于研究型和技術(shù)型大學(xué)之間，簡(jiǎn)單理解為理論和技能各占一半的教育。從全球競(jìng)爭(zhēng)力排名位居前列的國(guó)家特別是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐洲國(guó)家來(lái)看，高等教育結(jié)構(gòu)基本上是“二八結(jié)構(gòu)”，即20%學(xué)術(shù)型創(chuàng)新型人才在實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)院從事基礎(chǔ)性研究，80%的技術(shù)技能人才在企業(yè)的創(chuàng)新崗位。如瑞士18%是學(xué)術(shù)型人才，82%是應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才；德國(guó)20%是學(xué)術(shù)型，80%是技術(shù)技能型和應(yīng)用型，這樣的人力資源結(jié)構(gòu)才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理結(jié)構(gòu)。我國(guó)正相反，不少地方高校定位于學(xué)科型、研究型，人才培養(yǎng)供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，造成地方高校畢業(yè)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高，既低于985高校，也低于高職院校，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。簡(jiǎn)單將學(xué)歷教育層次進(jìn)行劃分，沒(méi)有把應(yīng)用型本科放在特定的歷史背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下考慮，相反應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)應(yīng)真正成為區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步的重要支撐力量，作為地方高校要充分利用地方政府各種資源，力爭(zhēng)在地方建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)管類專業(yè)，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)管理中起到重要作用，而實(shí)踐能力又是衡量學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。但在制訂財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案過(guò)程中存在人才培養(yǎng)定位不明確的現(xiàn)象，通過(guò)把人才培養(yǎng)定位為能為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)及相關(guān)研究工作的人才。而應(yīng)用型本科要求是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才，人才培養(yǎng)定位不明確，與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系不突出，實(shí)踐教學(xué)不能與企業(yè)用人需求相對(duì)接，沒(méi)有更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。

二、分階段開設(shè)實(shí)踐課程，形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系

基于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出實(shí)踐課程體系構(gòu)建就是要將理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)有機(jī)融合起來(lái)，協(xié)調(diào)通識(shí)課程和專業(yè)課程關(guān)系、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)關(guān)系、課堂實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。以構(gòu)建主義教育理念，注意分階段開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程：

1、第一階段為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生初入職場(chǎng)，所從事的工作一般為專業(yè)基礎(chǔ)性工作，從事工作內(nèi)容為簡(jiǎn)單、單一工作，如出納崗位、會(huì)計(jì)崗位。隨著工作年限、經(jīng)驗(yàn)的累積逐步走上財(cái)務(wù)管理崗位。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段以會(huì)計(jì)、出納崗位工作內(nèi)容為依據(jù)，開設(shè)相關(guān)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，如憑證處理、電算化操作等課程。

2、第二階段為校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)階段。財(cái)務(wù)管理主要工作內(nèi)容是考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀環(huán)境和公司制度的主要特征，以公司財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為理論研究的起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)決策為核心方法，圍繞公司財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本內(nèi)容，運(yùn)用貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬等基本理財(cái)觀念，全面闡述財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)決策與財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等方法的應(yīng)用，并著重對(duì)籌資決策、投資決策和營(yíng)運(yùn)管理等三大內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。結(jié)合財(cái)務(wù)管理工作崗位重點(diǎn)內(nèi)容，校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)，開設(shè)如證券投資實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目投資實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，以滿足學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)的需要。

3、第三階段為校外頂崗實(shí)訓(xùn)階段。校外頂崗實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位零距離接觸，強(qiáng)化專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校通過(guò)校企合作、訂單培養(yǎng)的方式給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)生可以通過(guò)校外頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)崗位認(rèn)知、崗位流程、崗位內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4、第四階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段以完成畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告）的工作，要求學(xué)生能運(yùn)用四年所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合對(duì)崗位的要求，相對(duì)獨(dú)立完成工作并進(jìn)行一定科學(xué)研究，能體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)水平、技能水平、科研水平。

5、第五階段為課外素質(zhì)培養(yǎng)階段。課外素質(zhì)培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等重要環(huán)節(jié)，通過(guò)軍事訓(xùn)練、技能比賽、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、第二課堂、專家講座等來(lái)實(shí)現(xiàn)，塑造學(xué)生良好品質(zhì)和健康人格。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，全仿真全崗位實(shí)訓(xùn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)部分占財(cái)務(wù)管理本科實(shí)驗(yàn)主要部分，課程實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)存在內(nèi)容交叉，同時(shí)在綜合實(shí)驗(yàn)中以案例教學(xué)和模擬練習(xí)為主，學(xué)生更多的是通過(guò)一些資料完成對(duì)某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握，模擬的效果不理想，只能說(shuō)是模仿，與真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)相距較遠(yuǎn)。為解決這一問(wèn)題，可以在實(shí)驗(yàn)建設(shè)中構(gòu)建全真崗位虛擬企業(yè)財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。依托用友集團(tuán)真實(shí)的ERP管理數(shù)據(jù)流，用企業(yè)培訓(xùn)的形式，展開全新的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)及單一的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，打造出一門讓學(xué)生“動(dòng)”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，在環(huán)境中體驗(yàn)，在對(duì)抗中思考，在行動(dòng)中認(rèn)知，在組織中協(xié)同的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。課程中對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營(yíng)及管理。通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，解決大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)問(wèn)題。

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，管理信息化也正逐步替代傳統(tǒng)的管理，向信息化財(cái)務(wù)管理模式轉(zhuǎn)化。作為未來(lái)從事財(cái)務(wù)管理工作的人員，除掌握必要的理論知識(shí)和技能外，還應(yīng)熟悉運(yùn)用財(cái)務(wù)管理電算化的技術(shù)，同時(shí)還要熟練運(yùn)用Excel軟件在財(cái)務(wù)管理中財(cái)務(wù)分析、投資決策、流動(dòng)資金管理、籌資決策、利潤(rùn)管理和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和財(cái)務(wù)計(jì)劃中的應(yīng)用，以符合現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的要求。

四、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生具備基本科研能力，而社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)科研成果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得大學(xué)里教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不了學(xué)科發(fā)展和科研成果，高等教育的實(shí)踐過(guò)程中，如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系卻一直是一個(gè)重要的命題。教學(xué)與科學(xué)研究雖同屬高等學(xué)校的重要職能，但其對(duì)社會(huì)的發(fā)展卻有不同的作用方式，不同的時(shí)間效應(yīng)，其成果的表現(xiàn)形式不同，社會(huì)對(duì)其認(rèn)同的程度和方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究的成果比教學(xué)的成果來(lái)得直接，教師個(gè)人對(duì)成果所做的貢獻(xiàn)也相對(duì)比較明顯，容易得到社會(huì)的承認(rèn)。教學(xué)的成果則需要通過(guò)所培養(yǎng)的人才間接體現(xiàn)出來(lái)。由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，教師個(gè)人在成果形成過(guò)程中所發(fā)揮的作用難以體現(xiàn)。能夠運(yùn)用科學(xué)的方法撰寫科研論文。因此，鼓勵(lì)科研上富有學(xué)術(shù)成果的教師參加教學(xué)工作，既能使他們以最新的學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，反過(guò)來(lái)他們又能在教學(xué)中夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更寬廣的思路。在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中要有目的的強(qiáng)化學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)后的總結(jié)、歸納、分析、撰寫能力訓(xùn)練，同時(shí)要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)注重相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，注重科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。盡量從實(shí)驗(yàn)中獲取第一手資料和現(xiàn)實(shí)案例，體現(xiàn)科研素材和內(nèi)容上的真實(shí)性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)新校企合作，共建高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)可以大大提高學(xué)生實(shí)際的操作動(dòng)手能力，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，從某種程度上提高了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)又有其不足的地方，與現(xiàn)實(shí)的工作條件存在差異，許多實(shí)驗(yàn)中的模擬項(xiàng)目在現(xiàn)實(shí)中不可能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境又不會(huì)像教科書那樣去設(shè)置，從而影響學(xué)生綜合解決能力和分析問(wèn)題能力的提高。雖然到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)面臨困難較多，如資金不足、指導(dǎo)老師缺乏等，作為實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)又是不可缺少的。學(xué)校可以采取多種措施改進(jìn)實(shí)習(xí)效果，如分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合；與企業(yè)定期召開見面會(huì)，及時(shí)分析企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的要求。

在實(shí)習(xí)基地的管理上，地方性應(yīng)用型本科院校又有許多資源上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢詣?chuàng)新合作形式，以解決企業(yè)的困難。例如，為保障企業(yè)的合法權(quán)益，避免學(xué)生實(shí)習(xí)因泄密給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂有保密條件的實(shí)習(xí)協(xié)議，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)泄密情況，損失可由學(xué)校負(fù)責(zé)，以解決企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的困擾，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的保障?？蛇M(jìn)行訂單培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，課程內(nèi)容與實(shí)際崗位零距離對(duì)接，減少實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)創(chuàng)新與企業(yè)合作模式，發(fā)揮地方在應(yīng)用型本科建設(shè)中的作用，建立新型的校外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)建及合作形式，才能將綜合應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力有效結(jié)合，形成真實(shí)或仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境。

六、雙師隊(duì)伍建設(shè)，組建一支層次高、業(yè)務(wù)精、專業(yè)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師既要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在教師人才的引進(jìn)和培養(yǎng)過(guò)程中大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒(méi)有參加企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。從授課老師的來(lái)源上，許多教師過(guò)去是從事財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)方面教學(xué)和研究的，開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，對(duì)這部分教師存在專業(yè)轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍，把教學(xué)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍作為建設(shè)的目標(biāo)。引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)主管來(lái)校任教或兼課，同時(shí)鼓勵(lì)教師獲得職業(yè)資格證書，將職業(yè)資格認(rèn)證作為強(qiáng)化教師財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的一項(xiàng)有效措施。

與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在不足現(xiàn)象，由于條件所限，一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師管理多個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)室老師，而實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)配置。教師對(duì)一些具體的實(shí)踐操作規(guī)程不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題也是漠然置之。由于專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，整體實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，使實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。我國(guó)許多高等院校把從事實(shí)踐教學(xué)的專職教師歸為“非教學(xué)人員”，有些專職實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其課時(shí)不到理論課教師的三分之一，甚至實(shí)訓(xùn)課不給實(shí)驗(yàn)專職教師計(jì)算工作量，這使許多有能力的教師，不愿意到實(shí)踐教學(xué)崗位任教。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)上，要通過(guò)政策如相應(yīng)制定業(yè)務(wù)考核、工作量和技術(shù)等級(jí)晉升等辦法，為實(shí)驗(yàn)教師提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、考察、進(jìn)修、交流等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，引導(dǎo)一部分專業(yè)業(yè)務(wù)理論教師轉(zhuǎn)崗到實(shí)驗(yàn)教師崗位，來(lái)確保實(shí)驗(yàn)課的有效開設(shè)。

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