趙 巍，宋明啟

（1.東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318；2.東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人數(shù)不斷增多，因而社會(huì)越來(lái)越多的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注研究生的教育質(zhì)量。公共英語(yǔ)課作為非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)期間的一門重要課程，高校英語(yǔ)教師如何保證研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量已成為大家討論的熱點(diǎn)話題。常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注“如何教”，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)教材的選擇、課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)主體者忽視了。對(duì)于一個(gè)高效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，必須充分的考慮學(xué)習(xí)主體者的個(gè)性特點(diǎn)。只有通過(guò)認(rèn)真的研究學(xué)習(xí)主體者，教師的教學(xué)目的和目標(biāo)才可以達(dá)到；只有充分了解學(xué)習(xí)主體者之后，教師才可以確定因材施教的方案。基于此，課題組在大慶市某大學(xué)2013屆非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生入學(xué)1個(gè)月之后，進(jìn)行了公共英語(yǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究，其目的是對(duì)本校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，旨在拋磚引玉、以小見大，對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在的研究生公共英語(yǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出有指導(dǎo)性的教學(xué)建議。[1]

一、理論背景

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在其年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)差異性。但研究生這一特殊群體，年齡可以認(rèn)為是不影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的變量因素，忽略年齡因素。與此同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力也可以被忽略，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力不具有可控性和操作性，相對(duì)于其他因素，其具有很大的局限性和復(fù)雜性，在區(qū)分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同智力等級(jí)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力是很難被劃分的。課題組重點(diǎn)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)差異性。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者對(duì)待某種學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的明確性目標(biāo)，并且為了達(dá)到這一目標(biāo)所作出的努力。從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以分為外在主動(dòng)性和內(nèi)在主動(dòng)性兩方面。外在主動(dòng)性是在外界刺激、壓力、強(qiáng)迫等影響下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體身上所爆發(fā)的驅(qū)動(dòng)力和引擎。相對(duì)于外在主動(dòng)性，內(nèi)在主動(dòng)性則指語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體所激發(fā)的興趣、愉悅、享受等，同時(shí)又可以極大的增強(qiáng)其獨(dú)立性能力。

學(xué)習(xí)差異性主要指語(yǔ)言學(xué)者個(gè)體在語(yǔ)言知覺、思維方式、記憶水平和解決問(wèn)題等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的迥異特點(diǎn)。學(xué)習(xí)差異性可以分為獨(dú)立型差異和依賴型差異。獨(dú)立型差異是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體以自身為參照對(duì)象，從具體內(nèi)容著手分析出事物的獨(dú)特方面。依賴型差異則指學(xué)習(xí)者個(gè)體依靠外部參照對(duì)象處理相關(guān)問(wèn)題，傾向于從宏觀方面認(rèn)識(shí)和感知事物，社會(huì)敏感性極其強(qiáng)烈，但是存在對(duì)事物分析卻缺乏主見的弊端。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程

在研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，主要從原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的制定兩個(gè)方面。課題組成員主要對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的制定進(jìn)行研究。相關(guān)研究資料顯示，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的制定對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功具有決定性作用，合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，愉悅性更大，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加愉快的采取行動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可劃分為管理型策略、認(rèn)知型策略、情感型策略、社交型策略。管理型策略——按照自身特點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采取的策略，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和確定、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反思。認(rèn)知型策略——在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了識(shí)別信息、理解信息、保持信息、提取信息所采取的策略。情感型策略——在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感、調(diào)整情緒、自我控制的策略。社交型策略——在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了保持學(xué)習(xí)的效果、效率而與他人保持交流的策略。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜述，為本次研究的選題提供了可靠的理論依據(jù)，同時(shí)對(duì)于本次研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及調(diào)查結(jié)果分析都構(gòu)建了科學(xué)的理論框架。

二、調(diào)查研究

問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)的策略制定。

（一）調(diào)查對(duì)象

采用多段隨機(jī)抽樣方法，選取碩士研究生254人進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查人數(shù)占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的30%。調(diào)查學(xué)生涵蓋該校固體地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程、油氣井工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、化學(xué)工程與技術(shù)、動(dòng)力工程及工程熱物理、土木工程、工商管理、中共黨史、馬克思主義理論、教育學(xué)等專業(yè)[2]。

（二）調(diào)查手段

采用自編調(diào)查問(wèn)卷“非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查表”。問(wèn)卷主體由3部分、18個(gè)問(wèn)題組成。第1部分共4個(gè)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查。選擇問(wèn)題1、2的學(xué)生歸為具有外在主動(dòng)性，選擇問(wèn)題3、4的學(xué)生歸為具有內(nèi)在主動(dòng)性。第2部分共4個(gè)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)習(xí)差異性的調(diào)查，選擇問(wèn)題1、2的學(xué)生歸為具有獨(dú)立型差異，選擇問(wèn)題3、4的學(xué)生歸為具有依賴型差異。第1部分和第2部分的答題要求是學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，不限制數(shù)目多少。第3部分為10個(gè)問(wèn)題，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略制定的調(diào)查，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的制定通過(guò)5級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)制度來(lái)衡量，其中，1代表不適合，5代表非常適合。另外，在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)束部分，征求了被調(diào)查學(xué)生的意見和建議。為提高問(wèn)卷質(zhì)量，使其能以較少的題目涵蓋較多的內(nèi)容，在正式發(fā)放問(wèn)卷前，課題組成員進(jìn)行了試調(diào)查，獲得了很多寶貴信息，反復(fù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，使問(wèn)卷得到了很大的完善，并為正式調(diào)查提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）數(shù)據(jù)收集

課題組成員將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給被調(diào)查學(xué)生本人，并盡量監(jiān)督學(xué)生如實(shí)完成。共發(fā)放問(wèn)卷254份，回收有效問(wèn)卷236份，有效回收率為92.9%。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的第1部分的統(tǒng)計(jì)和整理，得到“非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)查”結(jié)果，見表1。由表1可以看出，具有外在主動(dòng)性的人數(shù)(選擇問(wèn)題1、2的)比具有內(nèi)在主動(dòng)性的人數(shù)(選擇問(wèn)題3、4的)高出2.28倍。在外在主動(dòng)性中，39.8%的學(xué)生選擇問(wèn)題1，可以看出這部分學(xué)生的主要目的是獲得六級(jí)證書，順利完成研究生學(xué)業(yè)，他（她）們主要是一些沒(méi)有通過(guò)六級(jí)的學(xué)生。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生之前大多學(xué)習(xí)的是藝術(shù)類專業(yè)，或者是從一些專科和三本院?？既〉皆撔５?，也包括少數(shù)在職研究生。選擇問(wèn)題2的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的32.6%，這一比例也是相當(dāng)高的，主要原因是部分研究生想通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)獲得獎(jiǎng)學(xué)金和其他獎(jiǎng)金，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；也有部分研究生受功利化風(fēng)氣的影響，利益心比較強(qiáng)烈。40人選擇問(wèn)題3，這部分學(xué)生大多是想出國(guó)繼續(xù)深造、或者打算以后會(huì)從事和英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)；其中有3人是想通過(guò)提高自身英語(yǔ)水平去做英語(yǔ)兼職教師或家教。選擇問(wèn)題4的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的10.6%。碩士研究生學(xué)習(xí)之后，越來(lái)越多的人覺得自己不適合走科研之路，或者他（她）們起初讀研的動(dòng)機(jī)就是為了以后的發(fā)展增磚添瓦，所以選擇繼續(xù)讀博士的人數(shù)寥寥無(wú)幾。這部分學(xué)生對(duì)研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有相當(dāng)高的內(nèi)在主動(dòng)性，多半表現(xiàn)為上課比較活躍，課后閱讀大量和英語(yǔ)有關(guān)的文獻(xiàn) 和圖書。

表1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查結(jié)果

盡管調(diào)查結(jié)果顯示，持有外在主動(dòng)性的學(xué)生比持有內(nèi)在主動(dòng)性的學(xué)生多，但是國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從長(zhǎng)期性來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，特別是年齡已經(jīng)進(jìn)入成人年齡的研究生真正有效的還是內(nèi)在主動(dòng)性。因此，如何盡可能的激發(fā)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在主動(dòng)性是英語(yǔ)工作者英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中重要任務(wù)之一。

(二)學(xué)習(xí)差異性

通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的第2部分的統(tǒng)計(jì)和整理，得到“非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性調(diào)查”結(jié)果，見表2。由表2可以看出，具有獨(dú)立型差異的比具有依賴型差異的少140人，占總?cè)藬?shù)的20.3%，即79.7%的碩士研究生英語(yǔ)傾向于依賴型。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都生活在一種以灌輸為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏分析和思考的能力；而且由于考試等體制和措施的限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，基本都把精力放在了研究課本知識(shí)方面。與此同時(shí)，從社會(huì)文化差異上來(lái)看，學(xué)生生活在一個(gè)社會(huì)敏感性比較強(qiáng)烈的氛圍中，對(duì)課本的崇拜和認(rèn)可使得他（她）們對(duì)于老師的教學(xué)觀點(diǎn)和傳授的知識(shí)具有全面接受的慣性，從而缺乏創(chuàng)新的思維意識(shí)。不能完全否定這種方式，但是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，需要豐富的學(xué)習(xí)目的、多元化的教學(xué)特點(diǎn)、新穎的課程任務(wù)以及與外來(lái)環(huán)境的融洽相處，這就需要英語(yǔ)工作者在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中添加更多的創(chuàng)新性元素。

表2 學(xué)習(xí)差異性調(diào)查結(jié)果

（三）學(xué)習(xí)策略制定

通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的第3部分的統(tǒng)計(jì)和整理，得到“非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略制定調(diào)查”結(jié)果，見表3。由表3可以看出，碩士研究生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的制定比較缺乏，學(xué)習(xí)策略的制定總體均值僅為2.98，這充分反映了學(xué)生們的制定策略的總體水平比較低。首先，認(rèn)知性策略的均值最低，僅2.67，比總體均值還低出0.31，這也證明了大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，只是處于一種隨大流的局面。其次，管理型策略的均值也比較低，低出總體均值的0.24，可見部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方案，只是跟著老師的步驟走，沒(méi)有形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格和特點(diǎn)，缺乏主見和創(chuàng)新性。社交型策略的分類均值為3.01，這主要是由于隨著現(xiàn)代通訊水平的不斷提高，手機(jī)和電腦的普及，特別是與之相關(guān)的QQ、微信、郵箱等通訊手段的出現(xiàn)，使得學(xué)生交流更多是通過(guò)這些方式完成，例如：互相通知上課時(shí)間，告知對(duì)方課堂內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程等。在4種策略中，情感型策略的分類均值最高，比總體均值高出0.5，比分類均值最低的認(rèn)知型策略高出0.81，可見，學(xué)生隨著年齡的不斷增加，對(duì)自我認(rèn)識(shí)和事物認(rèn)識(shí)的不斷提高，使得他（她）們對(duì)于像英語(yǔ)這樣的課程學(xué)習(xí)具有更多的主觀性。調(diào)查的結(jié)果也說(shuō)明英語(yǔ)工作者還需要在學(xué)生策略制定方面要給予更多的科學(xué)指導(dǎo)和意見，讓他（她）們的感性認(rèn)識(shí)更多的轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)。[3]

表3 學(xué)習(xí)策略制定調(diào)查結(jié)果

四、結(jié)果討論

通過(guò)這次調(diào)查研究，使我們對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，也反映出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)在主動(dòng)性低，學(xué)習(xí)依賴型強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀性大等一系列問(wèn)題。這就要求英語(yǔ)工作者通過(guò)不斷完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新、構(gòu)建學(xué)生多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳授學(xué)習(xí)技巧和策略等方式以解決和淡化這些問(wèn)題。

[1]魯莉.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，（6）.

[2]宋明啟，許麗偉，陳改梅.大學(xué)生對(duì)寢室環(huán)境心理認(rèn)知的調(diào)查研究[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2014，（3）.

[3]文秋芳.英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.