曾婭妮，陶 思

(1.長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124;2.湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004)

高職英語教學是以培養(yǎng)技能型人才目標服務的，不僅要求學生要有扎實的英語知識，還要具有較強的應用能力和良好的文化素養(yǎng)，使他們具備將來工作崗位要求的涉外交際能力和職業(yè)能力。而對于大多職業(yè)院校而言，現(xiàn)行的高職大學英語教學模式傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)和職業(yè)特色，教師在教授英語基礎知識的同時，難以實現(xiàn)對不同專業(yè)學生對應的工作崗位英語要求的“零對接”。本研究將在實證研究的基礎上分析學生的基礎英語能力和職業(yè)英語能力，為培養(yǎng)學生的英語綜合職業(yè)能力尋求良方。

一、需求分析和職業(yè)英語的相關理論

職業(yè)英語(EOP)是專門用途英語(ESP)的重要分支。劉潤清指出專門用途英語教學將成為英語教學的主流［1］。從2000年至今，中國英語教育繼續(xù)擴大和深入 ESP的研究［2］。根據(jù) Jordna對ESP的兩分法，把語言學習者按照語言學習的環(huán)境和目的分為職業(yè)英語(EOP)和學術英語(EAP)［3］。相對學術英語而言，職業(yè)英語注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)學習者在工作環(huán)境的綜合語言能力。而需求分析是職業(yè)英語的靈魂和精髓。需求分析(Needs Analysis)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法［4］。束定芳［5］指出在外語教學領域，需求分析可以為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù)。在高職外語教學中，需求分析以研究學生對英語的需求作為職業(yè)英語課程設計的基礎。了解高職畢業(yè)生的需求和在校學生英語學習背景可以保障高職英語課程的規(guī)劃和管理過程更加順利和有效，而需求分析的最終目標是要把所有的職業(yè)需求在高職英語教學中體現(xiàn)。這將更加契合高職學生在特定職業(yè)環(huán)境中的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的目標。

二、高職學生英語職業(yè)能力需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)研究方法

為了進一步了解高職院校不同專業(yè)現(xiàn)有大學英語課程體系對于學生職業(yè)能力形成的影響以及畢業(yè)生對職業(yè)英語的需求，我們采用問卷以及個別訪談等形式，對湖南某兩所職業(yè)技術學院2012級文科(旅游、商務英語、物流)及工科(模具設計與制造、應用電子技術、軟件技術)等6個專業(yè)進行隨機抽樣調(diào)查，一共467名畢業(yè)生(男生246，女生221名)參與了此次調(diào)查。根據(jù)高職學生職業(yè)能力的涵義，所用的問卷包括三個部分:第一部分為基礎英語知識與技能，主要調(diào)查學生對基礎英語聽、說、讀、寫、譯等五個方面的自我感知能力;第二部分為學生大學英語學習效果分析，主要調(diào)查學生大學英語學習的主要情況。第三部分為職業(yè)英語能力，問卷設計12個題項，主要調(diào)查學生感知的職業(yè)英語應用能力狀況。問卷采用5分值的李克特量表，要求被訪者從1(很低)到5(很高)的等級方法表明英語能力掌握程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷467份，收回467份，共獲得有效問卷467份。

(二)結(jié)果分析

本研究為了調(diào)查畢業(yè)生對職業(yè)英語的需求，采用SPSS18.0軟件對問卷調(diào)查進行了四個方面的數(shù)據(jù)分析。分析了畢業(yè)生的基礎英語能力得分情況，大學英語學習效果和對職業(yè)英語能力的評價，最后分析了不同性別、學科背景下的畢業(yè)生的職業(yè)英語能力差異。

1.基礎英語能力得分情況分布

根據(jù)表1，被調(diào)查的畢業(yè)生中65% ～70%認為自己的英語基礎知識即聽、說、讀、寫、譯的能力一般，平均分在2.86到3.27分之間，但也有四分之一左右的畢業(yè)生對自己的閱讀、寫作和翻譯能力評價較高，而口語和聽力學生普遍評價較低，這說明現(xiàn)在的高職大學英語教育亟需提高學生聽說的能力。

表1 高職畢業(yè)生英語基礎知識情況

2.大學英語學習效果分析

從表2的調(diào)查可以看出，67.9%的被調(diào)查高職畢業(yè)生已經(jīng)通過了英語應用能力A級考試，3.6%的畢業(yè)生通過四級，這說明大部分的學生達到了英語學習的基本目標，然而還有28.5%的被調(diào)查畢業(yè)生英語學習狀況不佳暫未通過任何過級考試。此外，學生對學習效果的主觀評價較低。認為進步較大的畢業(yè)生僅6.2%，其他普遍感覺在大學期間的英語學習進步較小或無進步。而當問到通過大學英語的學習對畢業(yè)生的作用時，絕大數(shù)學生(87.5%)認為無幫助或幫助較小。調(diào)查反映出現(xiàn)在的高職大學英語教學起到了基礎知識教育的作用，但與畢業(yè)生的實際需要和崗位需求的對接還存在一定的差距。

3.職業(yè)英語能力平均數(shù)分析

表3 職業(yè)英語能力平均數(shù)分析

表3的數(shù)據(jù)通過SPSS18.0統(tǒng)計分析職業(yè)英語能力問卷表。該問卷調(diào)查分為12個題項，主要調(diào)查學生感知的職業(yè)英語應用能力狀況。問卷采用5分值的李克特量表，要求被訪者從1(很低)到5(很高)的等級方法表明英語能力掌握程度?？傮w上看，職業(yè)英語能力各題項的平均數(shù)介于2.47至3.67分之間，平均數(shù)超過3以上的共有八個題項。表3的調(diào)查可以看出，高職畢業(yè)生的職業(yè)閱讀能力和口語能力一般，平均分在2.98到3.67分之間;職業(yè)聽力和寫作能力普遍低于3.15分，部分學生在職業(yè)聽力和寫作能力很弱。標準差是數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。較大的標準差，代表大部分數(shù)值和其平均值之間差異較大;較小的標準差，代表這些數(shù)值較接近平均值。表3的平均值范圍在0.6～0.9之間顯示平均值差異程度不大。

其中，職業(yè)閱讀能力中的“閱讀電子郵件信件(M=3.67)”與“閱讀簡單的辦公備忘錄(M=3.45)”是題項中平均值排序最高的兩個。說明畢業(yè)生在工作中，閱讀電子郵件和備忘錄的能力相對其他能力較強，這部分內(nèi)容在大學英語教學中有所涉及。其次是職業(yè)寫作能力中的“編寫個人簡歷、應聘函件和休假申請書(M=3.34)”，可能是因為學生意識到畢業(yè)找工作的需要，對此內(nèi)容較為重視，老師在課堂強調(diào)較多，故掌握較好;相反，同為職業(yè)寫作能力中其他兩項“填寫與工作有關的表格”和“編寫簡要的工作日程”卻得分較低(平均值排序為10和11)，這也說明了學生對課堂內(nèi)教授過的內(nèi)容，接受能力和自我評價都遠遠高于課堂中未涉及的內(nèi)容。

十二個調(diào)查項中，排序最低的兩項是職業(yè)聽力的“聽懂關于怎樣完成日常工作的說明(M=2.47)”和職業(yè)寫作的“編寫簡要的工作日程(M=2.78)”，表示學生在工作中職業(yè)英語的語言輸出能力較差，這也反映了當前高職英語教與學方面的主要問題。

4.不同性別、學科背景的職業(yè)英語能力差異分析

分別以上述職業(yè)閱讀能力、職業(yè)寫作能力、職業(yè)聽寫能力、職業(yè)口語能力等四個維度為因變量，以畢業(yè)生的性別、學科背景為自變量，進行獨立樣本t檢驗與單因素方差分析，表中只列出因子存在顯著性差異的分析結(jié)果，結(jié)果如表4。

表4 不同背景畢業(yè)生職業(yè)英語能力各維度的比較分析差異

由表4得知，不同性別的畢業(yè)生在職業(yè)寫作能力(P=0.008，P ＜0.05)、職業(yè)口語能力(P=0.019，P＜0.05)兩個維度達到顯著差異;而畢業(yè)生的學科背景只在職業(yè)口語能力(P=0.024，P＜0.05)方面呈顯著差異;所有畢業(yè)生在職業(yè)閱讀能力和職業(yè)聽力能力維度均沒表現(xiàn)出明顯差異。

比較其均值可以發(fā)現(xiàn)，女生在職業(yè)口語能力上高于男生，文科學生同樣在該項能力上高于工科學生，說明其平時學習中較為重視口語表達的訓練，而文科生與女生出現(xiàn)同樣的結(jié)果可能與受調(diào)查學生中女生較多讀文科專業(yè)有關。然而，略感意外的是，男生在職業(yè)寫作能力上均值高于女生，這也意味著很多男生實際有著不錯的英語基礎。

另外，在訪談中畢業(yè)生普遍反映職業(yè)英語能力在他們的工作中很重要。通過在校的大學英語學習，他們掌握了英語的基本的技能，但是在職業(yè)英語這一塊還很缺乏。以上數(shù)據(jù)說明，高職大學英語課程在畢業(yè)生的工作中起到了一定的作用，但是他們實際掌握的英語遠遠不能滿足工作的需要。目前，大學英語教學已不能適應高職的教學和學生的需要，學生對職業(yè)英語的學習有著迫切需要，教師應在課堂上滲透職業(yè)英語的內(nèi)容，為學生將來就業(yè)增加砝碼。

三、結(jié)束語

高職英語教學應根據(jù)其職業(yè)崗位對英語的需求來進行課程改革，按照“實用為主，夠用為度”的原則，融入職業(yè)英語教育，構(gòu)建培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的課程體系。首先，應結(jié)合崗位需求和學生需求，改革大學英語教學內(nèi)容。教學內(nèi)容上可以結(jié)合專業(yè)設置，增加與崗位對接的聽說讀寫譯的職業(yè)技能的培訓。其次，要培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，教師應下廠下企業(yè)，深入行業(yè)了解行業(yè)動態(tài)以及工作崗位需要的職業(yè)英語能力和知識，或聘請行業(yè)專家擔任職業(yè)英語建設的顧問，提高英語教師的職業(yè)英語教學水平。最后，要加快職業(yè)英語的教材建設的步伐，教材的編寫應符合專業(yè)設置，突出崗位特點，為就業(yè)做好準備［6］。

［1］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996，(2).

［2］寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語教學模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例［J］.當代外語研究，2012，(7).

［3］R.R.Jordan.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers［M］.London:Cambridge University Press.1997.

［4］陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學與研究，2009，(2).

［5］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［6］李靜.改革高職公共英語教學推進職業(yè)英語發(fā)展［J］.中國成人教育，2010，(1).