高友萍 高 穎（南通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 609）

試論研究性教學(xué)的拓展與衍變
——以高校英語(yǔ)文學(xué)課為例

高友萍1高 穎2
（1南通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226019）

研究性教學(xué)蘊(yùn)藏拓展與衍變的特征。在教學(xué)時(shí)間上，它從有限的課內(nèi)拓展到無限的課外；在教學(xué)內(nèi)容上，它從一門課程的教學(xué)拓展到相鄰課程。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的拓展，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的衍變，這種拓展與衍變共同構(gòu)建了研究性教學(xué)模式。

研究性教學(xué) 拓展 衍變 教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

倘若灌輸型教學(xué)模式是知識(shí)相對(duì)貧乏的封閉式社會(huì)的特征，那么到了現(xiàn)今“知識(shí)爆炸”的二十一世紀(jì)，灌輸型教學(xué)勢(shì)必要讓位于側(cè)重能力培養(yǎng)的研究性教學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)的呈現(xiàn)，社會(huì)越加需要富于創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才。研究性教學(xué)模式注重的正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它通過教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的拓展，通過教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的衍變，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，從而更好地滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)新型人才的需求。

一、教學(xué)內(nèi)容的拓展

課程的劃分是一種知識(shí)切塊。在知識(shí)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)社會(huì)，課程的劃分有益于課堂教學(xué)的進(jìn)行，尤其適合灌輸型的教學(xué)。在當(dāng)今社會(huì)方興未艾的研究性教學(xué)不局限于課程知識(shí)的傳承，而更側(cè)重學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》闡明了英語(yǔ)專業(yè)在新世紀(jì)的五個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)：扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力及較高的素質(zhì)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用能力方面相對(duì)薄弱，外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)依舊側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（胡開寶，2010）。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)并未完全契合。由于傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)著眼于“本專業(yè)、本課程”的知識(shí)傳授，這樣的教學(xué)不僅有悖于教學(xué)大綱的目標(biāo)，更不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通和能力的培養(yǎng)。因此，以研究問題為前提條件，突出各方資源、各種形式、各方參與的交互聯(lián)動(dòng)的研究性教學(xué)模式勢(shì)在必行。

在研究性教學(xué)模式中，不同課程之間的界線不再“涇渭分明”，它們之間的“交互”有時(shí)是在所難免的。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)以充足的學(xué)生實(shí)踐為特征，這種旨在培育學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐具有綜合性特征，需要各門專業(yè)課程之間的“融會(huì)貫通”。譬如，英語(yǔ)文學(xué)課的人物分析無疑也是英語(yǔ)寫作課的話題（topic）;英語(yǔ)語(yǔ)言課的話語(yǔ)分析策略可以運(yùn)用到文學(xué)課的文本分析之中；高級(jí)英語(yǔ)課的修辭學(xué)習(xí)可以在英語(yǔ)文學(xué)課的作品分析中得到充足的實(shí)踐。

除了架設(shè)各門課程之間的橫向橋梁外，縱向的拓展實(shí)踐同樣不可或缺。在英語(yǔ)文學(xué)課中，研究性學(xué)習(xí)的目的之一就是讓學(xué)生以文學(xué)文本為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。然而，面對(duì)英語(yǔ)原著晦澀難懂的文本時(shí)，即使擁有一定文學(xué)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，有時(shí)也會(huì)無從下手。如果教師一味地只顧講授，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，使課堂氣氛沉悶。因此，在精選文本的細(xì)讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采納研究性教學(xué)模式，針對(duì)不同文類的文本，調(diào)用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)，教師可以立足“講授”，但在每次授課之前，擠出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中，選擇一首自己喜歡的詩(shī)到講臺(tái)前進(jìn)行朗誦表演（declaiming），甚至“載歌載舞”的形式。因?yàn)樵?shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種心靈情感的述說藝術(shù)。對(duì)于長(zhǎng)篇小說，我們借助經(jīng)典改編影視推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，比如：要求學(xué)生對(duì)比文學(xué)原著和改編影視在人物形象塑造上的差異，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，對(duì)比研究能夠加深理解。經(jīng)典原著與其改編影視在人物形象塑造上的差異是學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的“寶藏”。對(duì)于英語(yǔ)戲劇，我們可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生表演的模式。戲劇表演融合了文學(xué)、舞蹈、音樂等綜合藝術(shù)手段，是反映社會(huì)生活的舞臺(tái)藝術(shù)。果戈理說：“戲劇只有在舞臺(tái)上才能獲得生命，沒有舞臺(tái)戲劇就像沒有身軀的靈魂?！睂?duì)于個(gè)性處于發(fā)展階段的大學(xué)生，戲劇表演有益于促進(jìn)他們深入理解作品內(nèi)核，能夠啟迪他們的情商與美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升文化交際的水平。

二、教學(xué)時(shí)間的拓展

在高校各個(gè)專業(yè)中，就一門特定課程而言，課時(shí)總是緊張。身處“知識(shí)爆炸”的當(dāng)今社會(huì)，人們?yōu)榱司蜆I(yè)的需求，更加注重實(shí)用性彰顯的課程，各色各樣的“考證”早已成為風(fēng)潮。高校每節(jié)課50分鐘的傳統(tǒng)，往往縮短到45分鐘，甚至40分鐘。因此，在研究性教學(xué)中，教師需要淡化傳統(tǒng)的課內(nèi)課外的時(shí)間觀，弱化各門課程之間的邊界，教學(xué)不再局限于課內(nèi)，課時(shí)需要拓展到課外。

在傳統(tǒng)的文學(xué)課上，教師會(huì)將文學(xué)作品、代表作家、文學(xué)流派、批評(píng)理論一一介紹給學(xué)生，但是如果我們忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供的獲取知識(shí)的空間，依然在課堂上生硬教條地講解，無疑剝奪了學(xué)生能動(dòng)的、獨(dú)立的思考權(quán)利。在研究性視閾下，文學(xué)課的著眼點(diǎn)在于提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力。文學(xué)作品的研讀不再限制于一門專業(yè)課，收集資料、研讀原著、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用理論、創(chuàng)新解讀貫穿于教與學(xué)的始終，學(xué)生已有的知識(shí)體系不斷得到更新增長(zhǎng)，最終促進(jìn) “有意義有目的”的學(xué)習(xí)效果的生成。

首先，教師可以以自己的科研為例，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述在學(xué)術(shù)研究中的重要性，并向?qū)W生介紹文獻(xiàn)綜述的基本構(gòu)成：研究背景、研究現(xiàn)狀、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和結(jié)論等。過去，由于資源有限，學(xué)生抱怨文獻(xiàn)難找，需要教師推薦。而現(xiàn)在，隨著新科技的發(fā)展，教師指導(dǎo)學(xué)生的方式有了很大變化，教師要教會(huì)學(xué)生如何在浩渺的文獻(xiàn)海洋里搜出自己需要的文獻(xiàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)挖掘主動(dòng)性和后發(fā)動(dòng)力。其次，在學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述寫作流程的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以小組形式討論某專題下的文獻(xiàn)綜述寫作，以論文形式呈現(xiàn)自己的解讀。課前，各組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集、整理、總結(jié)大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)被廣泛研究的課題，以批評(píng)性視角發(fā)現(xiàn)存在的問題，拓展新的研究選題和研究角度。課上，教師安排學(xué)生以小組匯報(bào)的形式，將各組撰寫的文獻(xiàn)綜述向全班展示，資源共享，教師在聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的研究興趣發(fā)表觀點(diǎn)，提出有建設(shè)性的可供討論的問題。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該文學(xué)作品的研究現(xiàn)狀，提出自己的研究視角和觀點(diǎn)，根據(jù)課上介紹的文學(xué)批評(píng)理論對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，最后以論文的形式呈現(xiàn)研究成果。這樣的實(shí)踐操作使學(xué)生掌握了更多的文藝?yán)碚摵臀乃嚺u(píng)方法理論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)了其繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。

三、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的衍變

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)即時(shí)效應(yīng)，又要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)期望，即時(shí)效應(yīng)是指學(xué)生能掌握英語(yǔ)學(xué)科的基本知識(shí)，獲得必要的資格證書。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力齊備的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)好各門課程知識(shí)，而研究性教學(xué)要求教師以課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中實(shí)現(xiàn)或?qū)W習(xí)、或創(chuàng)造及培養(yǎng)能力的目標(biāo)（奉公，2004），因而研究性教學(xué)目標(biāo)更加貼近于社會(huì)的實(shí)際需求，它既考慮到了即時(shí)效應(yīng)，又充分體現(xiàn)了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的要求。當(dāng)代社會(huì)不但要求外語(yǔ)人才掌握語(yǔ)言規(guī)則，更要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有探究創(chuàng)新的能力和服務(wù)社會(huì)的能力。然而，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以即時(shí)目標(biāo)為根基的，學(xué)生要獲得文學(xué)素養(yǎng)的提高，在學(xué)校必須習(xí)得基本的知識(shí)能力，獲得與知識(shí)能力相匹配的各種形式要件，如考試合格、畢業(yè)證書、學(xué)位證書、獎(jiǎng)勵(lì)證書，等等，這是他們走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的資格和前提，沒有這些而奢談所謂的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是不負(fù)責(zé)任的。

評(píng)價(jià)體系的衍變是研究性教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)模式與當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求產(chǎn)生了矛盾，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，既是研究性教學(xué)模式中教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)應(yīng)試模式下，英語(yǔ)考試主要以一張?jiān)嚲淼目己藶橹鳎瑯O少采用體現(xiàn)新理念的方法，衡量學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展情況，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，沒有形成師生互評(píng)、生生互評(píng)的模式，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：第一，學(xué)生能力評(píng)價(jià)多元化。人們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷反思舊的教育思想，提出新的教育理念。多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，并且這種多元的智力因素不是一成不變的，它能夠通過多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，從而得到提高。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是多元化的。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力全部交由教師評(píng)定，教師在評(píng)價(jià)中“獨(dú)享”大權(quán)，是評(píng)價(jià)中唯一具有評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主導(dǎo)者，學(xué)生是唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象。在新型的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以主動(dòng)參與到成績(jī)?cè)u(píng)定的過程中，教師、學(xué)生平等地分享評(píng)價(jià)的權(quán)利。第三，評(píng)價(jià)渠道多元化。研究性教學(xué)是開放式教學(xué)，它突破教室和課本的束縛，教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容得到拓展。不斷完善的網(wǎng)絡(luò)為師生之間的討論、建議、評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核相輔相成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，自身的溝通能力、反思能力、分析能力和解決問題的能力得到有效提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生將課程論文深入拓展，與畢業(yè)論文的選題相結(jié)合。研究型教學(xué)允許多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于展開合作性、自主性、創(chuàng)造性的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)必然突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的限制。研究型教學(xué)旨在把課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)拓展到課外的實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題展開自主式的探索，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題并最終解決問題；旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的、更加符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：26.

［2］奉公.面向碩士生的研究性教學(xué)初探［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.

［3］胡開寶.復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實(shí)踐——以上海交通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革為例［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，（11）.