陽(yáng) 捷 喻 杰

（河南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開封 475000）

一、引言

翻譯專業(yè)是2006年國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科新專業(yè)，這象征著我國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)新發(fā)展的開始。而在翻譯學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中，翻譯教材的作用至關(guān)重要，不容忽視，它作為翻譯教學(xué)內(nèi)容的載體，不僅是使教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)憑借，還是連接師生之間關(guān)系的紐帶。翻譯教材有廣義和狹義之分，廣義的翻譯教材是指翻譯教學(xué)中使用的教科書，以及與之配套的練習(xí)冊(cè)、錄像帶、自學(xué)手冊(cè)、掛圖、卡片、計(jì)算機(jī)軟件等。狹義的翻譯教材就是指翻譯教科書。本文所探討的翻譯教材是指狹義的，即翻譯筆譯教材。

二、翻譯教材的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1947年到2005年，我國(guó)已出版了195部翻譯教材，可以說(shuō)取得了一定的成績(jī)。（莊智象，2007：103）張美芳教授曾在其出版的《中國(guó)英漢翻譯教材研究》一書中，對(duì)1949到1998年間的翻譯教材進(jìn)行過(guò)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，并做了個(gè)案研究。這些翻譯教材在一定程度上以某種翻譯理論或教學(xué)理論為依據(jù)。然而盡管數(shù)目可觀，但實(shí)際上還是不能滿足當(dāng)前翻譯教學(xué)的需要，主要是因?yàn)榉g教材存在各種不同的問題。姜秋霞，曹進(jìn)（2006）指出，目前我國(guó)翻譯教材缺乏翻譯技能的層級(jí)性內(nèi)容，缺乏翻譯學(xué)科的綜合性結(jié)構(gòu)，知識(shí)老化，題材，體裁單一，缺乏真實(shí)語(yǔ)境，缺乏翻譯的文化交流特性。相關(guān)的調(diào)查研究印證了這些看法。早在上個(gè)世紀(jì)末，穆雷教授（1999）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，翻譯教師反映翻譯課教材不統(tǒng)一，內(nèi)容比較陳舊，例子比較單一，過(guò)于學(xué)院式。而張美芳教授（2001）對(duì)我國(guó)翻譯教材的調(diào)查結(jié)果表明：11.1%的人認(rèn)為現(xiàn)有教材練習(xí)形式單一；練習(xí)缺乏合理搭配；練習(xí)不夠；譯例和練習(xí)取材不廣?？傊?，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面不系統(tǒng)科學(xué)，理論與實(shí)踐匹配不當(dāng)，對(duì)于相關(guān)的翻譯理論只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，翻譯練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)境，選材過(guò)于陳舊跟不上時(shí)代步伐等，這些都是翻譯教材有待進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)需解決的問題。鑒于翻譯教材不可避免的局限性，筆者認(rèn)為我們不能選用到最完美的教材，但是可以采用最適合的教材，就是二次開發(fā)翻譯教材。

三、二次開發(fā)翻譯教材的涵義

英語(yǔ)教材的二次開發(fā)是英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，對(duì)于翻譯教學(xué)具有很好的啟示作用。歷史上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響的有兩種教材觀，一種是把教材看做圣經(jīng)的“知識(shí)教材觀”，另一種是把教材只看做材料的“智慧教材觀”。后者是正確的。它有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和批判精神，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

翻譯教材的二次開發(fā)，即教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，根據(jù)學(xué)生的需求和水平選用教材，靈活地、有創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，對(duì)其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。

需要說(shuō)明的是，翻譯教材的二度開發(fā)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單技術(shù)加工，也不是教師隨意的主觀行為，它要求教師從課程的角度，從分析教學(xué)情景和學(xué)生需求出發(fā)，剖析教材，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)、周密地考慮教學(xué)中的各種要素，整合各種教學(xué)資源，最后設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這一過(guò)程需要教師的理性思維。

四、二次開發(fā)翻譯教材的本質(zhì)

1.使翻譯教學(xué)課程情景化。

美國(guó)課程論專家施瓦布認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)持續(xù)作用的要素構(gòu)成的。但是“教材只有在成為相互作用過(guò)程中的積極因素時(shí)，只有滿足特定學(xué)習(xí)情境的問題，需要和興趣時(shí)，才具有課程的意義”。翻譯教材體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者的理念，但無(wú)論教材編寫得如何完美，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)都是整齊劃一的，無(wú)法滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。在當(dāng)今以學(xué)生為中心，以學(xué)科為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師要成功地駕馭翻譯教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，就必須對(duì)翻譯教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，這樣才能提高其對(duì)具體教育情景的適用性。翻譯教材的二次開發(fā)本質(zhì)上是一個(gè)“匹配”的過(guò)程，即改變教材的內(nèi)部特征，使其更符合特定情景的教學(xué)需要。

2.師生及教材間“對(duì)話”的過(guò)程。

翻譯教材的二度開發(fā)實(shí)際上是教師、教材和學(xué)生三者之間的“對(duì)話”過(guò)程。教材雖然在教學(xué)中扮演著不可缺少的角色，但它不是絕對(duì)權(quán)威。這就是為什么課程改革呼吁教師的教材觀應(yīng)該從“教教材”到“用教材教”轉(zhuǎn)變，只有這樣才能真正做到以學(xué)生為中心。從另一方面講，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們帶有自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。教師要善于傾聽來(lái)自學(xué)生的不同見解，通過(guò)創(chuàng)造性地處理教材滿足學(xué)生的需要，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.翻譯教材“二次開發(fā)”作為教師課程重構(gòu)的過(guò)程。

實(shí)際上，專家所開發(fā)的課程方案不可能得到真正意義上的忠實(shí)精確的實(shí)施。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中教育情境是各不相同的，另外這一過(guò)程也介入了教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等主觀因素。所以翻譯教材的二次開發(fā)，就是要求翻譯教師在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信念及對(duì)翻譯課程的解構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)翻譯課程進(jìn)行重構(gòu)。翻譯教材是一種正式的課程文本，教師對(duì)教材的二次開發(fā)實(shí)際上是對(duì)課程進(jìn)行重建或二次加工。

4.翻譯教材“二次開發(fā)”作為翻譯教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

新世紀(jì)的教師必須具有四大專業(yè)能力。其中之一就是創(chuàng)造性使用教材的能力，這對(duì)教師的自身素養(yǎng)要求很高，要求教師必須熟悉教材、研究教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材。翻譯課程要求教師不僅是一個(gè)執(zhí)行者，而且是一個(gè)決策者，一個(gè)新知識(shí)的生成者，對(duì)教材的二度開發(fā)就意味著教師是以上三者的結(jié)合體。這必將使教師從教材的奴隸轉(zhuǎn)化為教材的主人，以主人的意識(shí)審視教材、開發(fā)教材。因?yàn)榉g實(shí)踐范圍的廣泛，翻譯教材留給教師有很大的發(fā)揮和創(chuàng)造的自由空間。對(duì)翻譯教材的二度開發(fā)需要教師擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的一次極好的挑戰(zhàn)和契機(jī)。

五、二次開發(fā)翻譯教材的必要前提

1.需要分析。

努南（Nunan，2001）認(rèn)為，需要分析是為特定學(xué)習(xí)者決策語(yǔ)言內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的工具、技巧和方法。馬祖爾拉（1998）曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)全面的需求分析表，包括學(xué)習(xí)者的需要，教師的需要，以及行政部門的需要。值得注意的是，學(xué)習(xí)者的需求、教師的需求和行政部門的需求并不總是一致的。因此，在進(jìn)行翻譯教材二次開發(fā)時(shí)既要考慮到滿足三方面的需求，又要平衡協(xié)調(diào)。需要分析是一個(gè)很專業(yè)、技術(shù)性很強(qiáng)的工作。比較常見的方法有訪談、問卷調(diào)查、觀察、交談等。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的需要分析顯得尤為重要。也就是在翻譯教學(xué)中，教師要充分考慮翻譯學(xué)習(xí)者的需要，即他們的個(gè)人需要、學(xué)習(xí)需要、將來(lái)就業(yè)需要。教學(xué)情境中的“需要”是十分復(fù)雜的，而需要的復(fù)雜性也會(huì)導(dǎo)致需要分析的復(fù)雜性。因此，教師一定要把握好這一前提，才能使二次開發(fā)翻譯教材朝著正確的方向前進(jìn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.翻譯教材的選擇。

在需要分析的基礎(chǔ)上，選擇好適合教學(xué)情境的翻譯教材是必需的?，F(xiàn)在各大院校對(duì)翻譯教材的選擇各異，基本上沒有統(tǒng)編的統(tǒng)一使用的翻譯教材。有的教師只選用一本，有的為學(xué)生選取許多本，但在課堂教學(xué)中很少用到。還有的自己編撰教材。這些方式都有可取之處，關(guān)鍵是要先進(jìn)行需要分析，選取最適合翻譯教材然后根據(jù)特定的教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行“二次加工”。

六、二次開發(fā)翻譯教材的原則

1.效率為先，課標(biāo)為綱。

教材二度開發(fā)首先瞄準(zhǔn)的是提高教學(xué)效率這個(gè)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)過(guò)程中的良性循環(huán)。而且必須以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，堅(jiān)持課標(biāo)的完整性和全面性，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次，避免教材二度開發(fā)的隨意性。

2.注重教材的整體性、連貫性和時(shí)代性。

教材二度開發(fā)不能破壞原有教材的系統(tǒng)性與知識(shí)的連貫性。開發(fā)教材資源要善于捕捉時(shí)代信息，跟上時(shí)代步伐，關(guān)注學(xué)生周圍世界所發(fā)生的與教材內(nèi)容有關(guān)的具有時(shí)代氣息的內(nèi)容。

3.注重教材的知識(shí)性和任務(wù)性。

“任務(wù)型”教學(xué)途徑要求教師依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們參與。

4.注重教材的生活性。

國(guó)家課程改革專家組成員、福建師范大學(xué)余文森指出：“從課程的角度講，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源?！狈g教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯人才，因此教材資源要善于挖掘貼近學(xué)生實(shí)際和貼近生活的內(nèi)容，而不是單一的文學(xué)翻譯練習(xí)。

七、二次開發(fā)翻譯教材的技巧

對(duì)于教材二次開發(fā)的技巧這一專題，一些教師和學(xué)者做了相關(guān)研究。有的根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，有很多相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)于不同的學(xué)科。這些對(duì)于翻譯教學(xué)都具有借鑒和參考的價(jià)值。主要的“二次開發(fā)”翻譯教材的技巧有以下幾種。

1.添加。

顧名思義，添加就是增加更多的材料，它包括延伸和擴(kuò)展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數(shù)量的變化。例如，在翻譯理論的教學(xué)中，由于翻譯教材篇幅及不同側(cè)重點(diǎn)的原因，它不可能窮盡所能，列出所有的相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以適當(dāng)添加相關(guān)理論，還可以介紹最新的翻譯研究動(dòng)向。擴(kuò)展是增加不同類型的材料，其側(cè)重于增加不同質(zhì)的材料。例如在翻譯不同文體材料時(shí)，教師可以在教材基礎(chǔ)之上添加不同的體裁的練習(xí)。如廣告、說(shuō)明書、合同，等等。還可以從內(nèi)容和方法等方面補(bǔ)充教材內(nèi)容，開辟新的方向。

2.刪減。

它可以發(fā)生在不同的程度上。小到刪減一個(gè)練習(xí)的部分內(nèi)容，大到刪減一個(gè)單元。例如，翻譯教材練習(xí)中，過(guò)時(shí)的而且人工加工痕跡很重的翻譯練習(xí)材料，完全可以刪減。

3.修改。

有些材料或內(nèi)容不是依靠添加或刪減就能解決問題。例如有些教師抱怨在一本綜合性翻譯教材中，文學(xué)翻譯所占的篇幅太大，而且一些翻譯策略可能適合文學(xué)翻譯但不一定適合法律翻譯或是其他。此時(shí)如果能對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行修改，就能很好地適應(yīng)教學(xué)情境。對(duì)一些翻譯理論的講解，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)高深晦澀的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化。這也是一種修改。

4.重新排序。

有些翻譯教材中各單元的編排不太適合具體的教學(xué)情境，或者單元中的材料排序不科學(xué)，這時(shí)教師就可以對(duì)其進(jìn)行重新排序。

總的來(lái)說(shuō)，“二次開發(fā)”翻譯教材的技巧很多。在實(shí)際運(yùn)用中，同一內(nèi)容可以運(yùn)用各種技巧，相反，一個(gè)技巧也可應(yīng)用于不同的內(nèi)容領(lǐng)域。

八、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求越來(lái)越多，要求越來(lái)越高。毋庸置疑，翻譯教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才的重任。在翻譯教學(xué)中，翻譯教材的作用至關(guān)重要，盡管當(dāng)前的翻譯教材在很大程度上滿足不了教學(xué)的需求，但是通過(guò)“二次開發(fā)”翻譯教材的途徑，我們能完善教材，使其適合特定的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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