尹傳蘭 張 放

（牡丹江師范學(xué)院 文學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

交互主體理論視閾下碩士研究生個(gè)體潛能的激發(fā)與實(shí)現(xiàn)

尹傳蘭 張 放

（牡丹江師范學(xué)院 文學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

伴隨碩士研究生生源多元化趨勢(shì)，碩士研究生培養(yǎng)步入瓶頸期，如何有效激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能成為一個(gè)重要課題。本文借用交互主體理論，認(rèn)為教師主體和學(xué)生主體在相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的前提下，充分發(fā)揮主體間性的良性互動(dòng)，可以更好地開(kāi)發(fā)研究生個(gè)體潛能。

交互主體 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新潛能

1998年，我國(guó)招收研究生7.25萬(wàn)人，2010年招收46.5萬(wàn)人。13年間，研究生招生數(shù)量增加了34.7萬(wàn)人?？忌鷣?lái)源多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，以往主要由高校應(yīng)屆本科生為考生主體，現(xiàn)在除應(yīng)屆本科生外，來(lái)自各企事業(yè)單位的在職工作人員、本三批次和高職類(lèi)院校的學(xué)生相繼加入考研隊(duì)伍中，考生的學(xué)歷層次分布于本科、高職、專(zhuān)科、成人學(xué)歷等不同階段。同時(shí)考生對(duì)本科階段專(zhuān)業(yè)方向的持續(xù)追求和對(duì)學(xué)科界線(xiàn)的理解越來(lái)越含混，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的考生數(shù)量激增。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、生源日益多元化的背景下，要確保他們個(gè)體潛能極大限度地開(kāi)發(fā)，勢(shì)必要變要轉(zhuǎn)換以往課堂教學(xué)思維模式，不能再僅停留于單主體的教師主體或?qū)W生主體的教學(xué)觀念階段，而應(yīng)該建立一種教師和學(xué)生之間相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的交互主體教學(xué)模式，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主體能動(dòng)性，使其參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而讓不同層次的學(xué)生均有所獲。

一、師生主體交互的理論內(nèi)涵

社會(huì)文化的變遷、信息時(shí)代的到來(lái)及教育改革自身的需求，都在敦促教師角色的轉(zhuǎn)換，師生關(guān)系隨即成為教學(xué)改革探討的核心話(huà)題。有關(guān)師生關(guān)系的傳統(tǒng)理論觀點(diǎn)主要有“教師中心論”、“學(xué)生中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砗諣柊吞卣J(rèn)為：“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師的心目中，……學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)。”①并且說(shuō):“按照方法培養(yǎng)心智的艱巨任務(wù)，從總體上講應(yīng)留給教師?！雹趧P洛夫甚至認(rèn)為：“教師的每一句話(huà)和每一項(xiàng)指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用心去聽(tīng)取和執(zhí)行，教師逐步提出的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有法律的性質(zhì)?！雹劢處熤黧w成為師生關(guān)系的絕對(duì)中心，相比之下，學(xué)生只是依附教師主體的客體存在，“教師與學(xué)生關(guān)系復(fù)制了‘我思’的清醒與夢(mèng)幻之間的時(shí)間關(guān)系和權(quán)力關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，教師完全是一個(gè)外在的‘我思’，與學(xué)生自己的思考本身無(wú)關(guān)”④?！皩W(xué)生中心論”批判了教師的絕對(duì)權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)的中心，“教育的措施”應(yīng)“圍繞他們而組織”⑤；應(yīng)該“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)來(lái)代替從教科書(shū)和教師學(xué)習(xí)”⑥。教師角色從指令者、主宰者轉(zhuǎn)換為守護(hù)者、協(xié)理者，教師逐漸從中心退居邊緣，學(xué)生逐漸從邊緣上位中心。但其實(shí)無(wú)論是“教師中心論”還是“學(xué)生中心論”均屬于單主體論，都是唯我獨(dú)尊式的，勢(shì)必造成非此即彼的強(qiáng)調(diào)而不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊“對(duì)話(huà)”活動(dòng)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)哪一邊，“對(duì)話(huà)”都建構(gòu)不起來(lái)。這方面，現(xiàn)代西方哲學(xué)給我們提供了一個(gè)思維借鑒，胡塞爾通過(guò)對(duì)日常生活中交往活動(dòng)的探討開(kāi)創(chuàng)了“交互主體論”，他認(rèn)為：“為了消解自我認(rèn)識(shí)中的私人性和主觀性，達(dá)到對(duì)世界的共同認(rèn)識(shí)，也就是由‘私人世界’進(jìn)展到‘共同世界’不同認(rèn)識(shí)主體之間要相互交流，彼此溝通，并設(shè)身處地，轉(zhuǎn)換視角，承認(rèn)他人的主體地位及主體性。”⑦這樣互識(shí)和共識(shí)就成了主體交互的前提基礎(chǔ)。那么將之運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，它便打破了“單主體論”模式，教師和學(xué)生均可成為主體，且?guī)熒纬伞皩?duì)話(huà)”的可能是以教師主體和學(xué)生主體的相互承認(rèn)、相互溝通為前提的。

二、師生主體交互的教學(xué)模式建構(gòu)

從近年的報(bào)考和招生人數(shù)看，碩士研究生的培養(yǎng)和教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段高等人才培養(yǎng)的重頭戲，相應(yīng)地在生源多元化的現(xiàn)狀面前如何最大限度地挖掘碩士研究生的個(gè)體潛能以最大限度地實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)效用也就成為重中之重。

主體交互教學(xué)模式注重以“對(duì)話(huà)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種和諧平等的師生交流環(huán)境，鼓勵(lì)師生間、生生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)同感和社區(qū)歸屬感，以此建構(gòu)教師引導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)交互主體系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的方向性和目標(biāo)性在于激活學(xué)生的個(gè)體因素，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立自身主體要素，形成主體性學(xué)習(xí)慣性。這個(gè)模式的建構(gòu)主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)完成，均以問(wèn)題為結(jié)點(diǎn)，以便增強(qiáng)學(xué)生的主體思考意識(shí)。第一環(huán)節(jié)，心理探尋。因?yàn)檠芯可A段不同于本科階段的教育，“它是建立在本科教育的基礎(chǔ)上的更高層次的專(zhuān)業(yè)教育，也是以專(zhuān)業(yè)為單位而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，它是建立在二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育”⑧。首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，其次是研究能力培養(yǎng)。因此，要有效挖掘?qū)W生的個(gè)體研究潛能，就要先了解他們的興趣心理動(dòng)向，以便搞好取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短的針對(duì)性教育，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體間趨同興趣激發(fā)與培養(yǎng)。這項(xiàng)工作要在入學(xué)初進(jìn)行，可以通過(guò)座談和問(wèn)卷的形式開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。第二環(huán)節(jié)，攜領(lǐng)引導(dǎo)。通過(guò)分析，尋找每一位學(xué)生身上的可激發(fā)點(diǎn)，讓他們對(duì)自身的內(nèi)在潛能有所認(rèn)識(shí)，攜領(lǐng)他們引燃引信，激發(fā)創(chuàng)造欲望，并將此轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。這項(xiàng)工作主要目的是讓學(xué)生充分認(rèn)可自我，認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體都會(huì)有自己的獨(dú)特性，只是關(guān)注領(lǐng)域不同而已，不必苛求趨同。第三環(huán)節(jié)，交互確證。通過(guò)不間斷的師生“對(duì)話(huà)”，在學(xué)生自我和教師他我的確證下，擬定出適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，“一旦確立了某個(gè)理想的目標(biāo)，同時(shí)又能以某種適宜的方式去影響學(xué)生，那么學(xué)生必將會(huì)朝著那個(gè)既定的目標(biāo)前進(jìn)”⑨。這樣，在完成三年碩士階段的學(xué)習(xí)生活部署的同時(shí)，也為日后步入職場(chǎng)或攻讀博士做足或應(yīng)用能力上的或?qū)I(yè)理論上的準(zhǔn)備。這項(xiàng)工作是在師生彼此認(rèn)同的前提下落根的，教師是主體，學(xué)生亦是主體，兩個(gè)主體在平等的話(huà)語(yǔ)環(huán)境中和諧共劃。

三、師生主體交互生成的理論與現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)主要分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類(lèi)，但有一部分高校還未完全普及這兩種類(lèi)型的招生培養(yǎng)，仍停留于學(xué)術(shù)型階段。但從生源看，部分學(xué)生不是應(yīng)屆畢業(yè)生，且跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在職攻讀碩士學(xué)位比例逐年攀升。對(duì)于“學(xué)術(shù)”二字他們有一種畏懼感和主動(dòng)棄離感，因而一味采用一刀切的方式培養(yǎng)，結(jié)果只會(huì)由于主體不能形成良好的交互關(guān)系，造成師生雙雙陷入困窘的境地，就是我們通常所說(shuō)的教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

主體交互教學(xué)模式的建構(gòu)可以有效改變這一現(xiàn)狀。從理論角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)從源頭上找到制約學(xué)生個(gè)體潛能釋放的深層心理因素，為當(dāng)前多生源背景下如何激發(fā)和培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)提供學(xué)理上的支撐；有利于理清碩士研究生教育發(fā)展的思路，進(jìn)一步明確碩士研究生培養(yǎng)方向。通過(guò)在研究過(guò)程中了解的信息，為做好碩士研究生教育創(chuàng)新工作提供方法和思路；為高校研發(fā)更合理的碩士人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的優(yōu)秀碩士研究生提供借鑒。從現(xiàn)實(shí)角度說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)了解生源多元化背景下碩士研究生的潛在心理現(xiàn)狀，找出影響當(dāng)前碩士研究生創(chuàng)新潛能的主導(dǎo)因素，并確定激發(fā)碩士研究生創(chuàng)新潛能并將之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力的對(duì)策。對(duì)引導(dǎo)碩士研究生主動(dòng)察探自身潛能，引爆自身能量團(tuán)，提高自身創(chuàng)新的有效性，促進(jìn)碩士研究生不斷完善，不斷發(fā)展自我有一定的指導(dǎo)作用。

總之，主體交互理論視域下的研究生個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的模式建構(gòu)主要通過(guò)對(duì)內(nèi)在潛能的研究，從對(duì)制約碩士研究生創(chuàng)新的心理要素切入，尋找能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部“小宇宙”能量團(tuán)爆發(fā)的引信，增加學(xué)生感受“大腦風(fēng)暴”光臨的次數(shù)，從而讓不同層面的學(xué)生都充分享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。以往的教學(xué)模式只是單純地關(guān)注外部要素，沒(méi)有注意到內(nèi)驅(qū)力才是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)造能力的根源。

注釋?zhuān)?/p>

①②張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選.北京:人民教育出版社，1979：294，275.

③凱洛夫.教育學(xué).（上冊(cè)），北京:人民出版社，1952:150.

④［法］?？轮?劉北成譯.痛狂與文明——理性時(shí)代的瘋狂史.北京:生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1999:168-180.

⑤⑥趙祥麟.杜威教育論著選.上海:華東師范大學(xué)出版社，1981:346，347.

⑦沙可國(guó).社會(huì)哲學(xué).濟(jì)南:山東人民出版社，2001:177.

⑧梁勇，陸秋平.交互主體論與研究生教學(xué)模式探索.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）:190-192.

⑨高偉.從教師角度看教育理論與實(shí)踐的關(guān)系.教育評(píng)論，1999（2）:9-11.

項(xiàng)目來(lái)源：本文系黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《生源多元化背景下高師院校碩士研究生創(chuàng)新潛能激發(fā)策略研究》（課題號(hào)：JGXM_HLJ_2012122）研究成果。