朱新榮　何泉　楊柳

摘要：文章針對(duì)研究生生態(tài)建筑類課程的特點(diǎn)，提出了基于“整體性學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)模式。該模式將教學(xué)過程分成直接學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)三個(gè)部分。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的“課堂講授”以外，還綜合運(yùn)用“專題討論”“課后專題閱讀”“實(shí)踐訓(xùn)練”等方式組織教學(xué)；構(gòu)建信息資料平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式逐漸從教師在課堂上灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從不同渠道獲取信息。在這一模式下對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段進(jìn)行了一系列的改革。

關(guān)鍵詞：生態(tài)建筑； 整體性學(xué)習(xí)； 直接學(xué)習(xí)； 相關(guān)學(xué)習(xí)； 間接學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0；U 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0107-05

在可持續(xù)發(fā)展的全球性潮流中，建筑教育所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任正日益加強(qiáng)，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)原則、思想和方法已經(jīng)發(fā)生了改變，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為未來建筑教育的核心。實(shí)現(xiàn)建筑的可持續(xù)性，需要政策和標(biāo)準(zhǔn)的支持，需要新設(shè)備材料和技術(shù)的支持，還需要改善設(shè)計(jì)流程等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些工作都以基于可持續(xù)發(fā)展觀的生態(tài)建筑教育為基礎(chǔ)。

西安建筑科技大學(xué)建筑技術(shù)教研室近年來針對(duì)不同階段的學(xué)生開設(shè)了一系列的生態(tài)建筑類課程，這些課程致力于培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀的建筑師，要求建筑師能夠從資源、環(huán)境與建筑關(guān)系的角度把握問題，具有綜合的設(shè)計(jì)能力而非單純的設(shè)計(jì)技巧；具有自主學(xué)習(xí)和探索的本領(lǐng)，能夠應(yīng)對(duì)生態(tài)建筑設(shè)計(jì)各個(gè)階段所面臨的問題。這種培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育內(nèi)容和方法進(jìn)行變革，將生態(tài)建筑相關(guān)教育內(nèi)容融入建筑相關(guān)專業(yè)的教育體系中，實(shí)現(xiàn)建筑相關(guān)專業(yè)從專業(yè)型人才到復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的不懈努力，學(xué)校已逐漸探索出一條適合學(xué)生專業(yè)需求的教育教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“整體性學(xué)習(xí)”為中心思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新。

一、生態(tài)建筑類課程與整體性學(xué)習(xí)

（一）生態(tài)建筑類課程的特點(diǎn)

生態(tài)建筑類課程主要講述生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用技術(shù)。課程的特點(diǎn)可以概括為：（1） 內(nèi)涵豐富，涉及的知識(shí)面非常寬廣，不僅有建筑學(xué)領(lǐng)域的問

題，還涉及城市環(huán)境、能源利用、建筑材料、建筑設(shè)備等多個(gè)領(lǐng)域及專業(yè)的問題，可是說是多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的融合。（2）技術(shù)更新很快。近年來，各種建筑節(jié)能、生態(tài)材料、節(jié)水技術(shù)等生態(tài)建筑技術(shù)不斷的大量涌現(xiàn)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展可以說是日新月異。（3）原理簡(jiǎn)單、應(yīng)用不易。生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)往往需要綜合考慮多方面的因素，并需要進(jìn)行反復(fù)的調(diào)研、考察和分析，甚至模擬計(jì)算才能進(jìn)行評(píng)判，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

該課程的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的要求較高，要進(jìn)行生態(tài)建筑設(shè)計(jì)，課堂上僅僅講述建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)內(nèi)容不僅必須擴(kuò)充到生態(tài)建筑所涉及的幾個(gè)大的領(lǐng)域，而且還需要擴(kuò)充到生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，懂得與相關(guān)專業(yè)人員協(xié)助設(shè)計(jì)的過程和方法；現(xiàn)代社會(huì)高度信息化使得學(xué)生接受知識(shí)的途徑與20 世紀(jì)八九十年代相比有了根本的改變，學(xué)生的成長(zhǎng)背景及具備的基礎(chǔ)知識(shí)體系也發(fā)生了跨越式的變化，按部就班的講述生態(tài)建筑教材中陳舊的知識(shí)對(duì)實(shí)際工作也沒有意義，沿用老套的側(cè)重設(shè)計(jì)原理的教學(xué)模式使學(xué)生在設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中很難做到具體問題具體分析，出現(xiàn)很多“生搬硬套”的現(xiàn)象。這些問題已引起教育者的關(guān)注和思考。

（二）生態(tài)建筑教育與整體性學(xué)習(xí)

美國教育思想家約翰·杜威（John Deway）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的不應(yīng)只是正規(guī)課程，還應(yīng)學(xué)到與正規(guī)課程不同的其他相關(guān)內(nèi)容。他因此提出了“附帶學(xué)習(xí)”（collateral learning）的概念[1]。隨后，杜威的學(xué)生、美國教育社會(huì)學(xué)家克伯屈 （W. . Kilpatrick， 1871～1965） 進(jìn)一步提出了“整體性學(xué)習(xí)”的概念，它包括三個(gè)部分：主學(xué)習(xí)（primary learning，即直接學(xué)習(xí)），副學(xué)習(xí)（associate learning，即相關(guān)學(xué)習(xí)）和附學(xué)習(xí)（concomitant learning，即間接學(xué)習(xí)）[2]。而附學(xué)習(xí)就是指理想、態(tài)度及道德習(xí)慣等的培養(yǎng)，也就是課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)之外的隱性課程，它是逐步為學(xué)生所獲得的，一經(jīng)獲得就將持久地保持下去，并影響人的一生。

結(jié)合生態(tài)建筑類課程的特點(diǎn)及目前信息時(shí)代的大環(huán)境，筆者認(rèn)為，生態(tài)建筑教育應(yīng)按“整體性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)模式主要包括直接學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)幾個(gè)部分。除了進(jìn)行傳統(tǒng)的“課堂講授”以外，還應(yīng)綜合運(yùn)用“專題討論”、“課后專題閱讀”、“實(shí)踐訓(xùn)練”等方法組織相關(guān)教學(xué)。利用現(xiàn)代社會(huì)信息極其豐富、溝通便利的特點(diǎn)構(gòu)建間接學(xué)習(xí)的資料信息平臺(tái)，幫助學(xué)生建立生態(tài)意識(shí)，形成持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式逐漸從教師在課堂上灌輸知識(shí)向?qū)W生從不同渠道學(xué)習(xí)和自由思考轉(zhuǎn)化。這種學(xué)習(xí)模式可以用圖1來表示。

二、基于整體性學(xué)習(xí)的生態(tài)建筑類課程教學(xué)改革

在“整體性學(xué)習(xí)”思想的指導(dǎo)下，以研究生建筑技術(shù)科學(xué)方向的課程：生態(tài)建筑設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用技術(shù)、生態(tài)環(huán)境與城市氣候、環(huán)境生態(tài)學(xué)和建筑與城市氣候?yàn)樵嚫恼n程，筆者對(duì)生態(tài)建筑類課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

（一）教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)途徑已多元化，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”人才的培養(yǎng)已是市場(chǎng)發(fā)展的客觀需要。要使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的變化需要，就不應(yīng)設(shè)定單一化的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是建筑技術(shù)科學(xué)方向的研究生往往具有不同的本科專業(yè)背景，畢業(yè)后可能從事的行業(yè)也存在多種可能性，包括建筑設(shè)計(jì)、決策、開發(fā)等等?；趯W(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知的多樣性，生態(tài)建筑類課程以生態(tài)意識(shí)的建立為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣而有所側(cè)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在以往的生態(tài)建筑類研究生課程的教學(xué)過程中，主要是任課教師課堂講授生態(tài)建筑的相關(guān)理論和技術(shù)—課程結(jié)束布置結(jié)課作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)的單向模式。而在“整體性學(xué)習(xí)”模式下，整個(gè)教學(xué)過程發(fā)生了很大的改變，在“直接學(xué)習(xí)”階段，教師傳授生態(tài)建筑課程的要點(diǎn)知識(shí)，在“相關(guān)學(xué)習(xí)”階段和“間接學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，實(shí)地調(diào)研測(cè)試，相互討論，并自我擬定課程設(shè)計(jì)或研究論文的題目，而教師在這一階段則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研測(cè)試，組織專題討論，解答學(xué)生生態(tài)建筑設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}論文研究中遇到的各種問題。

1.“直接學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容改革

為了保持教學(xué)內(nèi)容的整體性、時(shí)效性和實(shí)用性，任課教師首先對(duì)生態(tài)建筑設(shè)計(jì)過程中所涉及的主要領(lǐng)域的技術(shù)原理和知識(shí)進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化，形成適合建筑技術(shù)方向?qū)W生的生態(tài)建筑知識(shí)體系。針對(duì)建筑學(xué)領(lǐng)域存在的“重藝術(shù)、輕技術(shù)”風(fēng)氣，在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)特別注意加強(qiáng)生態(tài)建筑設(shè)備、材料和技術(shù)等方面的知識(shí)，注重將傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)過程與設(shè)備和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)充分交織整合起來，從而對(duì)優(yōu)化建筑性能形成全新的、綜合的策略，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)建筑的目標(biāo)。

通過各種渠道如國內(nèi)外有關(guān)生態(tài)建筑的最新期刊、書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等收集最新的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充，根據(jù)生態(tài)建筑學(xué)領(lǐng)域所取得的新進(jìn)展，持續(xù)不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。

2.“相關(guān)學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容改革

設(shè)置“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀”環(huán)節(jié)，由教師為研究生提供重要的專業(yè)文獻(xiàn)和書目，要求學(xué)生在幾周之內(nèi)集中進(jìn)行閱讀；期間幫助學(xué)生盡快了解和掌握研究方法，教學(xué)主要采用討論的方式進(jìn)行，由學(xué)生各自介紹所讀文獻(xiàn)的內(nèi)容，以供交流和討論；課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生提交閱讀報(bào)告。

設(shè)置“實(shí)踐訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，命題的設(shè)定實(shí)行“半自主化”。根據(jù)學(xué)生興趣且結(jié)合任課教師科研課題研究方向，充分發(fā)揮每位教師所長(zhǎng)，使教師把自己在研究方向上所具有的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)在教學(xué)中，而這種優(yōu)勢(shì)能夠保證學(xué)生的選題研究可以獲得最好的指導(dǎo)。鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組成實(shí)踐小組，建筑學(xué)相關(guān)背景的學(xué)生主要完成設(shè)計(jì)，其他專業(yè)背景的學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的過程中完成論文，闡明生態(tài)建筑設(shè)計(jì)工作以外的其他問題。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)地測(cè)試對(duì)建筑的生態(tài)性能進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的軟件進(jìn)行建模分析，定量評(píng)價(jià)建筑的性能。充分利用建筑技術(shù)教研室已經(jīng)具備的Energyplus、Ecotect、DOE-2、Fluent、Airpak等軟件和建筑聲、光、熱實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展相關(guān)研究。

3. “間接學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容改革

“間接學(xué)習(xí)”是向社會(huì)學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)的一種教育途徑。吳良鏞先生在《北京憲章》中明確提出“建筑終身教育”的觀點(diǎn)——建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，是終身的學(xué)習(xí)，也就是要“活到老，學(xué)到老”[3]。生態(tài)建筑的相關(guān)知識(shí)換代和更新非常快，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該學(xué)到生態(tài)建筑設(shè)計(jì)和建造的基本知識(shí)和技能，還應(yīng)該能夠全面地看待可持續(xù)發(fā)展與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，明白“生態(tài)化”的設(shè)計(jì)理念不是一種可以在設(shè)計(jì)過程中隨意介入的附加手段，它是一種思想基礎(chǔ)，需要在設(shè)計(jì)的概念階段就加以考慮。“間接學(xué)習(xí)”能夠培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中獨(dú)立思考的能力，能夠影響人一生的生活態(tài)度，會(huì)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中持久地保持下去。

為使學(xué)生更好地進(jìn)行“間接學(xué)習(xí)”，允許將“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀”環(huán)節(jié)的文獻(xiàn)擴(kuò)充到更寬廣的領(lǐng)域，不僅僅限于建筑學(xué)科，還可以涉及一些生態(tài)學(xué)、城市學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括自然環(huán)境生態(tài)知識(shí)和人文環(huán)境生態(tài)知識(shí)。這些文獻(xiàn)可以作為長(zhǎng)期讀物，也更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

作為“間接學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件，課程充分利用國內(nèi)外生態(tài)建筑相關(guān)網(wǎng)站，收集最新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、書籍、軟件學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了一個(gè)“生態(tài)建筑學(xué)習(xí)資料庫”。同時(shí)，也要求學(xué)生配合任課教師對(duì)資料庫進(jìn)行不斷更新和完善。

旁聽生態(tài)建筑相關(guān)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善幫助很大，很多相關(guān)課程開設(shè)在不同的專業(yè)、不同的學(xué)院或不同的學(xué)校，任課教師為學(xué)生提供參考性的課程清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇旁聽。

除此之外，發(fā)布最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)消息，通告與生態(tài)建筑相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、報(bào)告及研習(xí)班等，使學(xué)生在生活中建立一種自然的學(xué)習(xí)意識(shí)，將生態(tài)建筑的思想引入他們的學(xué)習(xí)生活。

（三）教學(xué)手段改革

1. 教學(xué)手段的多樣化

教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如理論講授、案例分析、課堂專題討論、實(shí)踐訓(xùn)練以及課程設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)等。

理論講授是生態(tài)建筑最基本的教學(xué)手段。通過課堂講授，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使學(xué)生牢固掌握課程的基本理論與基本方法，讓學(xué)生理解基本概念、基本原理，知曉教學(xué)中的難點(diǎn)，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)。針對(duì)生態(tài)建筑類課程內(nèi)容廣泛、案例豐富的特點(diǎn)，最大限度地應(yīng)用計(jì)算機(jī)最新技術(shù)成果，采用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板—粉筆”式教學(xué)。

課堂專題討論采用“問題引導(dǎo)法”，例如，“氣候敏感的建筑設(shè)計(jì)專題”、“可持續(xù)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)專題”、“太陽能利用建筑專題”、“自然通風(fēng)建筑專題”和“城市水資源管理專題”等。這種基于討論、互動(dòng)的教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生就某一問題深入探討，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。

實(shí)踐訓(xùn)練，即鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組成合作小組，共同完成設(shè)計(jì)和論文，教師在此過程中對(duì)設(shè)計(jì)和論文寫作加以輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)中將生態(tài)可持續(xù)性作為建筑構(gòu)思的切入點(diǎn)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注建筑生態(tài)化的特征表現(xiàn)；論文重點(diǎn)在參與設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出相關(guān)結(jié)論。例如，可以涉及設(shè)計(jì)中的“氣候分析”、“能耗測(cè)評(píng)”、“能源使用和供給關(guān)系分析”、“計(jì)算機(jī)建模分析”等問題。

2.考核手段多樣化

由于培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，考核也相應(yīng)地采用綜合而靈活的方式。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在專題討論和調(diào)研中的表現(xiàn)評(píng)定，期末成績(jī)的評(píng)定方式則實(shí)現(xiàn)“半自主化”，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣，選擇以論文或設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。

其中，課程設(shè)計(jì)或論文的命題不預(yù)先設(shè)定設(shè)計(jì)的具體方向。學(xué)生可以選擇某一新的或以前的建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)題目重新進(jìn)行生態(tài)化的設(shè)計(jì)，這就需要學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行歸納，在方案設(shè)計(jì)中根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，選擇自己的設(shè)計(jì)方向重點(diǎn)發(fā)展。如何體現(xiàn)，以及在何種深度上體現(xiàn)建筑的生態(tài)可持續(xù)性，有其靈活性和可選擇性：有的學(xué)生把它當(dāng)作設(shè)計(jì)中的一個(gè)方面，將一些生態(tài)技術(shù)與方案設(shè)計(jì)結(jié)合起來；有的學(xué)生選擇可持續(xù)發(fā)展理念作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，方案初期就使用可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)理念作指導(dǎo)，在較深層次上探索這一主題。如前所述，建筑技術(shù)方向研究生往往具有多個(gè)不同的本科專業(yè)背景，采取這種比較靈活的考核方式，有利于照顧到不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)。

（四）教學(xué)改革進(jìn)展

課堂教學(xué)采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，以問題啟發(fā)學(xué)生，留足課余閱讀、調(diào)研、測(cè)試、分析和收集資料的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)可持續(xù)性研究的興趣。任課教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，參加國內(nèi)外或地區(qū)間設(shè)計(jì)競(jìng)賽、論文比賽，在過去的幾年中，學(xué)生多次在全國綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

國內(nèi)生態(tài)建筑相關(guān)書籍內(nèi)容較為單一，案例相對(duì)陳舊，為此，任課教師編寫了課程教材《建筑氣候?qū)W》《建筑節(jié)能綜合設(shè)計(jì)》和《建筑物理》[4-6]，這些書籍收集了研究所多位教師的最新研究成果，學(xué)生從中能了解到最新的技術(shù)及研究動(dòng)態(tài)。

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“間接學(xué)習(xí)”而構(gòu)建的“生態(tài)建筑學(xué)習(xí)資料庫”，目前內(nèi)容也越來越豐富。這個(gè)資料庫不僅包括專業(yè)書籍、期刊，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)全面的生態(tài)建筑基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的生態(tài)建筑案例，也包括與生態(tài)觀念有關(guān)的網(wǎng)站、視頻、電影等，能夠深層次地影響學(xué)生的價(jià)值觀和建筑評(píng)價(jià)觀。

“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀”、“課堂專題”以及實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)問題多與任課教師的研究課題相關(guān)，也可能就是學(xué)生碩士學(xué)位論文的選題方向，在課程教學(xué)中讓學(xué)生提前接觸這些問題，并通過自己的調(diào)研測(cè)試發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)將要進(jìn)行的課題研究十分有益，實(shí)現(xiàn)了研究生教學(xué)與科研的結(jié)合。事實(shí)上，由多名任課教師合作組織專題討論或?qū)嵺`訓(xùn)練，已形成了一種“課題組式”的研究生培養(yǎng)模式，而非傳統(tǒng)的導(dǎo)師一人負(fù)責(zé)制。

三、結(jié)語

生態(tài)建筑類課程是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)意識(shí)、具備生態(tài)建筑設(shè)計(jì)本領(lǐng)的關(guān)鍵課程。以“整體性學(xué)習(xí)”為中心思想，筆者對(duì)研究生生態(tài)建筑類課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法等進(jìn)行了一系列的改革探索。從目前的情況來看，這種模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立思考、解決問題的創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的知識(shí)分散、理論和實(shí)際相脫離、學(xué)生難以綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的問題，使學(xué)生的整個(gè)生態(tài)建筑知識(shí)學(xué)習(xí)變成一個(gè)從理論到實(shí)際應(yīng)用的完整的知識(shí)模塊，收到了很好的效果。這種模式在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和探索的能力，為其將來從事建筑相關(guān)行業(yè)培育了基本的職業(yè)素養(yǎng)。

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（編輯 王 宣）