王艷梅

多年來，解決新生入園時所伴隨的分離性焦慮情緒一直是幼教人員和新生家長十分關注、擔憂的問題。幼兒剛從家庭進入幼兒園，對新的環(huán)境既感到新奇，又感到陌生，同時面臨與依戀對象的分離，會出現(xiàn)明顯的焦慮情緒?！胺蛛x性焦慮”情緒是幼兒離開家人進入幼兒園時的正常現(xiàn)象。分離焦慮不是一件壞事，是兒童在成長過程中出于對自身保護的一種能力。但如果引導措施不得當，很有可能會導致焦慮癥或其它情緒障礙以及退縮行為、過度順從等社會適應不良行為。此外，幫助幼兒緩解與克服焦慮情緒也是兒童早期社會性和情緒發(fā)展的核心。

一、幼兒入園分離性焦慮的概念

焦慮是童年期常見的一種情緒障礙。由于兒童生理、心理都沒有發(fā)育成熟，他們對周圍的世界經(jīng)常會產(chǎn)生一種無力感，由此產(chǎn)生非常大的壓力，而焦慮恰恰就是一種心理壓力的體現(xiàn)。兒童焦慮是兒童在感知到內(nèi)外界刺激對自己存在某種威脅，或者自己沒有辦法達到某種目標、克服某種障礙時所產(chǎn)生的憤怒、痛苦、內(nèi)疚、羞愧、不安等不良的情緒體驗或者心理狀態(tài)。鮑爾比（1973）認為分離性焦慮是由于依戀對象的失去而造成的，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕感的反應。簡單地說，兒童分離性焦慮是由于兒童與家長分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。

二、幼兒入園分離性焦慮的表現(xiàn)類型

幼兒突然離開熟悉的環(huán)境和家人，接觸陌生的人和事時容易產(chǎn)生緊張恐懼心理，這種不適應現(xiàn)象便是分離焦慮的表現(xiàn)。從幼兒分離焦慮的時間和程度來分，可以將分離性焦慮分為以下幾種類型：

過于淡漠型：對于與母親的分離表現(xiàn)的無所謂，沒有明顯的分離焦慮。對于母親回來也沒有表現(xiàn)的太興奮。進入幼兒園可以很快去探索新環(huán)境，對陌生的老師也沒有怯懦。

短時哭鬧型：與母親分離時哭鬧，不愿讓母親離開。但是母親真的離開后，老師稍加安慰就安靜下來。心情放松后就可以去探索新環(huán)境，接納新事物，看著母親回來，情緒會很高興輕松。

粘人追問型：與母親分離時會一直哭鬧，家長走后會寸步不離地粘著老師，并重復地問問題，即使老師已多次給過答案。如“媽媽什么時候來接我？”“媽媽一會就來接我吧？”“打電話給我媽媽”“老師，我一會就回家了”。

持續(xù)哭泣型：與母親分離時就開始哭鬧，直到媽媽來接，情緒很難平復。拒絕和別人交往，拒絕參與活動，與母親重逢時立刻就要離開幼兒園。

默默不語型：與母親分離后就不與人講話，默默坐著等母親回來。母親來接時情緒也很低落。即使有母親陪伴在身旁，也不能完全安心地探索新環(huán)境。

狂暴型：與母親分離時哭鬧地特別厲害，抓住母親的手或衣服不愿放開。被強行從母親身邊抱開時，會亂踢亂跳，大哭大叫，有的甚至會哭鬧一天。

混合型：一天內(nèi)幼兒分離焦慮的幾種表現(xiàn)相互交織在一起。如幼兒先是狂暴型后轉(zhuǎn)成粘人追問型，或先是持續(xù)哭泣型后轉(zhuǎn)成默默不語型。

三、幼兒入園分離性焦慮產(chǎn)生的原因

（一）個體因素

第一，個體年齡。個體年齡越小，分離性焦慮越是嚴重。當個體身心發(fā)育到某一特定階段，分離性焦慮就會下降。羅增讓（2002）研究表明隨年齡增加，兒童分離焦慮逐漸下降，3～5歲兒童分離焦慮最高。第二，認知水平。根據(jù)皮亞杰的研究，人類嬰兒大約在出生的第二年，形成“客體永久性”，即是說，幼兒不僅知道媽媽離開并非消失了，同時也知道媽媽往何處去。但是由于幼兒認知水平的限制，使得幼兒產(chǎn)生了倒退的行為。第三，氣質(zhì)類型。“容易型”幼兒與母親分離時容易適應，而“遲緩型”和“困難型”幼兒適應新情境很緩慢很困難，易產(chǎn)生分離性焦慮。第四，性格特點。性格敏感內(nèi)向的孩子很在意環(huán)境的變化，即使是很細微的變化都能引起他們的強烈反應，并且這樣的孩子不太愿意親近老師和同伴，也不愿意參與各類活動。

（二）外部因素

第一，親子過分依戀。孩子平時一直與母親呆在一起，不與外界接觸，而母親對孩子過于珍愛、過分保護，使孩子對母親過分依戀。一旦與母親突然分離，就容易出現(xiàn)分離性焦慮。第二，幼教人員的態(tài)度。幼教人員的關心體貼、積極關注能使幼兒把老師作為陌生環(huán)境中的保護者，讓幼兒很快對老師產(chǎn)生移情。但如果幼教人員態(tài)度生硬、語言嚴厲，使幼兒情感上得不到滿足，令其產(chǎn)生不安全感、不信任感，會加劇幼兒分離焦慮的體驗。第三，環(huán)境因素。對于未知的陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動因。面積狹小、色彩單調(diào)不鮮艷、氣氛冷清不溫馨的環(huán)境下亦會增加幼兒的分離性焦慮。

（三）其他因素

第一，遺傳因素?；冀箲]癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。有研究表明母親焦慮與幼兒焦慮之間有非常密切的關系。第二，生活事件影響。常見的生活事件有與父母突然分離、在幼兒園受到挫折、不幸事故、親人重病或死亡等。第三，幼兒身體狀況。受疾病困擾的幼兒表達他們病痛的方式就是纏人，想在母親的懷抱里尋求舒適安慰。

四、幼兒入園分離性焦慮的對策分析

為緩解幼兒在入園前的分離焦慮，家園要配合，教育要保持一致，父母和幼兒園要共同合作為孩子做好入園前的生理、物理和心理方面的準備。

1.生理準備。

基本的自理能力的缺失往往是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的一個重要因素。家長要注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如自己吃飯、穿衣、洗手、大小便等，并鼓勵幼兒學會自己表達需求，如想喝水、上廁所、想要玩具等。在日常的生活中提高幼兒自我服務的本領和技能，有助于幼兒自信、獨立等優(yōu)秀個性品質(zhì)的形成，為適應幼兒園的集體生活做好準備。

2.物理準備。

首先，幼兒園教室內(nèi)整潔、寬敞、明亮的物理環(huán)境能給幼兒帶來寬松、溫馨、舒適的感覺；幼兒園內(nèi)的玩樂設施齊全、多樣化，提供的玩具多式多樣，色彩鮮艷并富有新異性，能吸引幼兒注意力并可引起幼兒強烈持久的興趣，在幼兒產(chǎn)生分離性焦慮時為轉(zhuǎn)移其注意力做好準備。其次，幼兒教師要為剛?cè)雸@的幼兒準備豐富多彩的游戲活動。在游戲中可以幫助幼兒盡快熟悉陌生的環(huán)境以消除對陌生環(huán)境的恐懼感。教師帶幼兒做游戲可以很快縮短幼兒與教師的心理距離，消除幼兒對教師的陌生感并增進親近感。與此同時，游戲還可以誘發(fā)幼兒間相互交往、接觸，在同齡伙伴中找到歸屬感和安全感并體會到與同伴游戲的快樂，以此緩解或避免分離焦慮的發(fā)生。

3.心理準備。

首先，父母經(jīng)常給孩子描述幼兒園豐富多彩的有趣的生活，并給予積極的心理暗示。如告訴幼兒幼兒園里有許多小朋友可以陪他一起玩，有許多好玩的玩具，還有老師帶著做有趣的游戲，讓幼兒對幼兒園的生活和學習產(chǎn)生期待和向往。其次，父母和幼兒多用捉迷藏的游戲來增強幼兒對客體永久性的認知。其目的是讓幼兒認識到，不必擔心父母會消失不見，即使有段時間看不見，過后還是會出現(xiàn)在自己面前的。再次，父母帶幼兒參觀幼兒園，提前讓其熟悉幼兒園的環(huán)境，并告訴幼兒這是他今后生活學習游戲的地方，增加幼兒對幼兒園的認知。最后，幼兒入園后，父母一定要按時接園，不要讓孩子在等待中再次體驗到焦慮和恐懼。和孩子多溝通，詢問孩子在園里的表現(xiàn)。對于孩子的良好表現(xiàn)要及時給予表揚和獎勵，以緩解及消除第二天的分離焦慮情緒。

參考文獻：

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