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        讓語文與生活牽手而行

        2014-09-21 08:28:37張蕓
        文理導航 2014年27期
        關鍵詞:語言文字課文生活

        張蕓

        語文教學應回歸生活。她從生命開始,與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等”。教材中的每一篇課文都來自于生活,我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂與生活的溝通,讓教學活動貼近生活,聯(lián)系實際,這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活,做生活的強者,做生活的智者,更做生活的主人。因此在教學中,我嘗試從以下幾方面入手:

        一、訪一訪,觀察生活

        在我們的教材中并不是每一篇課文都與學生的實際很貼近,課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距,所以學生認識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有些課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學時應指導學生再留心去觀察,通過觀察認識生活去擴大視野,理解課文,強化語言文字的訓練,提高觀察和理解能力。

        針對前者,教師可以組織學生查閱相關資料,調查訪問,加深對課文中那段生活的理解。例如:在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時,可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍,也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍,這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣,深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質,而且也充實了學生的生活,學生也興趣盎然。

        針對后者,如《小露珠》一文,小露珠對于學生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學卻不多,教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務,并精心指導學生抓住特點去觀察,從而知道因為有了它,植物才會有變化,這樣,學生學習課文時就能如魚得水,得心應手了。再如《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化,了解它的姿態(tài)萬千,變化多端;《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽,領略夕陽的美景;這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解課文內(nèi)容。

        二、演一演,再現(xiàn)生活

        每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習,“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠,給學生的學習帶來一定的困難,教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學生如臨其境,激起學習興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇,讓學生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前,從而加深對課文的感悟。

        例如,在教學《聶將軍與日本小姑娘》時,可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演,不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解,而且學生的學習興趣盎然,想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

        又如《歌唱二小放牛郎》一文,教師可借助多媒體,播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關和幾千個老鄉(xiāng),將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面,加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學生入境動情,順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概,同時獲得情感的陶冶。

        三、學一學,體驗生活

        著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?!备鶕?jù)兒童這一特點,教師要有意識地創(chuàng)設教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前,讓學生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,加深感受。

        例如:在教學《快樂的節(jié)日》一文時,在學生充分想象的基礎上,用多媒體展示一幅節(jié)日里,孩子們穿著五顏六色的新衣,在藍天白云下,在花園里、草地上盡情玩耍的畫面,伴著這如詩如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學生優(yōu)美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解,也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

        又如:《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景:夕陽西下,明月初升,朋友相聚,品茶談心。如果僅限于玩味語言文字,可能學生感受不大,不妨送給學生一些碧螺春,布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶,并寫下自己的感受。這樣,不需教師多費口舌,學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣,愈品愈香,愈品愈回味無窮。

        四、談一談,領悟生活

        在語文課中除了讓學生感受、品位,我覺得還應該創(chuàng)造機會讓學生說。一次在指導學生讀《賣火柴的小女孩》這篇童話時,讀完我請學生談談對小女孩經(jīng)歷的看法。學生們踴躍發(fā)言,有的說:“在大年夜人人都和家歡樂,但她卻在賣火柴,甚至連雙象樣的鞋都沒有,真是太可憐了?!庇械恼f:“她真是不幸,連自己的爸爸都經(jīng)常打罵她,疼愛她的親人又都離她而去?!币灿械恼f:“在大年夜里我們都能收到很多的新衣服等好東西,但她像流浪兒一樣流落街頭,最后還被活活餓死、凍死,所以她太悲慘了?!薄@些觀點無疑是學生在對比了自已的生活后所發(fā)出的感受。而有一個學生卻說:“在故事結束時,小女孩的死是幸福的,她是帶著幸福而死的。所以雖然小女孩的經(jīng)歷是悲慘的,但她的死是一種解脫,她的死擺脫了痛苦。所以,我認為她的死是圓滿的結局?!币皇て鹎永耍淌依锪⒖套h論紛紛,大部分表示不贊同;也有的若有所思,覺得說的有點道理。此時,我也覺得很驚訝,但我沒有否定他的看法,也沒有以一句“也有道理”而輕率應付。首先,我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論,讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對文章的理解自己進行再議論。小組討論后,學生有的說:“她遇到了太多不幸的事,連最起碼的溫飽都沒能如愿,所以她的命運很悲慘?!薄瓕τ诟吣昙壍膶W生來說,這些分析無疑是有一定深度的。最后,通過學生的討論及加上教師的指點,使他們對作者的寫作目的有了比較正確的認識。這樣做,不僅保護了學生獨立思考的積極性,讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚,而且讓全班同學進行了一次對生命意義的探討。

        總之,在教學中只要你去細細觀察挖掘,語文教學生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重課堂語文知識的灌輸,只重語言智能發(fā)展的弊端,而且也優(yōu)化了教學過程,讓學生在生活中學習語文,又將語文學習還原與生活中去。使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。從而讓語文教學扎根于“生活”這一片沃土之中,才能更好的發(fā)芽,開花,結果。

        (作者單位:江蘇省南京市江寧區(qū)科學園小學)endprint

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