一、教材分析

《小石潭記》是充滿詩情畫意的山水游記，流放文人的悲情之歌。全文只二百余字，摹山狀水，寄意遙深，膾炙人口，世代傳頌，實在是千古難得的佳作。作者把自己“曲似九回腸”的煩悶、寂寞、悲涼與潭、石、魚、水的描寫緊密結(jié)合起來，在水光山色之中時隱時現(xiàn)地顯露出他在政治上遭受迫害的抑郁孤寂凄清之情。那如夢似幻的意境，生動傳神的文筆，寄予其中的失意心境給了我們極大的藝術(shù)享受。描摹細(xì)膩，各盡其妙；形似寫景，其實寫心，情景交融，意蘊深厚是本文的特質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀課文，借助注解或工具書準(zhǔn)確翻譯重點文言詞句，疏通文意，掌握并積累一詞多義等詞法現(xiàn)象。

2.品析理解“清”字意蘊，感悟作者謫居生活的抑郁孤寂凄清之情。

3.體會文中因景生情、以情寫景、以景襯情、情景交融的寫法。

教學(xué)重點：誦讀課文，理解情景交融的藝術(shù)特色，體悟作者謫居生活的孤寂凄清之情。

教學(xué)難點：由于生活閱歷的局限，學(xué)生一時難以抵達(dá)作者豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。對作者孤凄悲涼心境的理解尤其對作者在寫景中自然流露的貶謫心境的領(lǐng)悟自然是教學(xué)的一大難點。

三、教學(xué)策略

針對文本特點以誦讀品味貫穿整個學(xué)習(xí)過程，讀中披文，讀中入情，緊扣文本咂摸語言，在誦讀沉吟中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)為中心的理念，選擇問題教學(xué)法、情景教學(xué)法和小組合作探究法；適時適當(dāng)介入資料，發(fā)揮教師組織、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在積極言語、思維和情感活動中主動理解、體驗、感悟，促進(jìn)思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

四、課前預(yù)學(xué)任務(wù)

1.朗讀課文，掌握生字新詞。

2.疏通文意，理解課文景物及其特點。

3.體會作者在文中流露出來的情感。

五、教學(xué)過程

（一）板書課題，直接導(dǎo)入

（二）學(xué)習(xí)活動一：朗讀課文，預(yù)學(xué)反饋

同桌相互聽讀課文（一人讀一人聽），檢查是否讀準(zhǔn)字音、正確斷句。

推薦學(xué)生代表展示朗讀結(jié)果。重點檢查：

（1）正音：

篁（huáng）竹 佩（pèi）環(huán) 清冽（liè） 坻（chí） 嵁（kān）

悄愴（chuàng） 幽邃（suì） 佁然（yi） 俶（chù）爾

（2）斷句——劃出下列句子的朗讀停頓，并說說停頓的理由。

A.從小丘/西行/百二十步。B.以/其境/過清，不可/久居，乃/記之而去。

C.潭中/魚/可/百許頭，皆/若/空游/無所依。D.似/與游者/相樂。

全班齊讀課文。

（三）學(xué)習(xí)活動二：解詞譯句，感知內(nèi)容

1.學(xué)生借助文中注釋及相關(guān)資料自主疏通文意。個人解決不了的提交給小組討論，小組解決不了的，請老師幫助指導(dǎo)。

檢查：

A.說說下列句子中“以”“為”“可”的不同意思。

以：（1）全石以為底 （2）卷石底以出（3）以其境過清

為：（1）全石以為底（2）為坻，為嶼，為嵁，為巖

可：（1）潭中魚可百許頭（2）不可久居

B.翻譯重點句子：

（1）潭西行百二十步。

（2）皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。

（3）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

（4）凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（5）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

其中穿插學(xué)法點撥，歸納解詞譯句的方法：

解詞法：語境推斷法 用法變換法 調(diào)動積累法 組詞法

譯句法：連綴成句法 調(diào)換語序法 直譯法 意譯法

4.用簡潔的語言概述課文每段的內(nèi)容。如：

第一段：小小的石潭，奇麗的景色；

第二段：清澄的潭水，快樂的游魚；

第三段：曲折的小溪，參差的石岸；

第四段：凄清的景物，孤寂的感受；

第五段：同游的朋友，跟隨的小生。

（四）學(xué)習(xí)活動三：說“潭”悟“清”，體驗作者情感

1.再次速讀全文，找出文中描寫小石潭用到最多最能概括景物特點的一個詞——“清”。

2.仔細(xì)研讀課文，小組討論：文中寫了哪幾方面的“清”？又是怎樣描寫這些“清”的？請找出相關(guān)的句子，認(rèn)真品析。

討論歸結(jié)：

“下見小潭，水尤清冽”——小石潭之清冽；

“如鳴佩環(huán)”——小石潭之清靜；

“隔篁竹”、“伐竹取道”——小石潭之清幽；

“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”——小石潭之清冷；

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”——小石潭之清澄；

“四面竹樹環(huán)和，寂寥無人”——小石潭之冷清；

“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”——小石潭之凄清。

其間，重點品析第二、四段。第二段抓住重點句“皆若空游無所依，似與游者相樂”品讀作者如何以魚寫水，人魚相樂一筆二用的妙處。第四段抓住“寂寥”“凄”“寒”“悄愴幽邃”“乃”等詞體驗作者營造的幽深冷寂的氣氛和凄苦的心境。

3.梳理全文的內(nèi)容與情感變化。

發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——潭中氣氛

心樂之——相樂——凄神寒骨。

4.誦讀課文（個別讀-小組讀-齊讀），體會作者的情感變化。

點撥重點：第一段應(yīng)該讀出好奇欣喜的情感；第二段應(yīng)讀得歡快一些，讀出陶醉的心態(tài)；第三、四段應(yīng)讀得低沉一些，傷感一些，逐漸讀出失意悲涼的情緒。endprint

（五）學(xué)習(xí)活動四：知人論世，走進(jìn)作者

1.追問：短短的200字，作者前“樂”后“凄”，為什么會有這么大的變化？

PPT出示背景資料：

柳宗元向來仰慕“古之夫大有為者”，青年時代就立下雄心壯志，向往“勵材能，興功力，致大康于民，垂不滅之聲”。他25歲時已是“文章稱首”的長安才子，逐步成為文壇領(lǐng)袖，政壇新銳。在其后的幾年里，柳宗元又成為了當(dāng)時皇帝的老師，王叔文革新派的中堅分子，熱情昂揚、凌厲風(fēng)發(fā)，準(zhǔn)備施展自己“輔時及物”、“利安開元”的抱負(fù)。自從“永貞革新”失敗后，柳宗元被貶為永州司馬，時艱不可濟(jì)，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣，寫下了著名的永州八記。

根據(jù)上文資料，結(jié)合全文內(nèi)容，小組討論：如何理解文中的“樂”和后來的“凄神寒骨”？

通過自主思考、小組交流、全班展示等環(huán)節(jié)，相互補充，達(dá)成共識：

作者來到小石潭，在塵世中找到一塊清靜之地，享受了探奇之樂；看到游魚怡然自得，物我兩忘，靈魂得到升華和復(fù)歸，心靈得到慰藉和寄托。但是快樂是短暫，凄愴是永恒的。往來翕忽的游魚，讓作者暫時忘記苦痛，然而，更多的是由游魚的自在想到了自己的不自在，由游魚處于僻靜想到自己貶于荒所。一個“空”字，寄寓了作者多少辛酸和感慨。溪身“斗折蛇行，明滅可見”，石岸“犬牙差互，不可知其源”，無邊的寂寥直入到他的靈魂，靜得心寒，靜得骨涼，前途就像這小溪一樣，兇險不可知。此時此刻，身世浮沉，人生無常，萬般感慨，直涌心頭，卻無人傾聽，難以排遣。凄清之境激發(fā)“悄愴幽邃”之感，環(huán)境與心境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，自然發(fā)出“其境過清，不可久居”之嘆，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者那種無法擺脫的抑郁心情，含蓄地表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實的不滿。

2.質(zhì)疑：柳宗元說“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，文章結(jié)尾作者又不厭其煩地羅列這次游玩小石潭的同游者：“吳武陵，龔古，余弟宗玄隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！边@些人是作者的好友、兄弟和外甥，是最親近的“人”，卻怎么說是“無人”呢？

PPT出示鏈接材料：

“永貞革新”失敗接連被貶，柳宗元始終堅守自己的理想。在永州，柳宗元被貶十年，由在京城時直接從事革新活動，轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。這是他繼續(xù)堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《<非國語>》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。柳州是柳宗元人生最后一站，但他仍然放不下他的政治抱負(fù)。余秋雨先生在《柳侯祠》中這樣寫道：“在柳州的柳宗元，宛若一個魯濱遜。他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學(xué)，種了樹，修了寺廟，放了奴婢。畢竟勞累，在四十七歲上死去。”

請聯(lián)系柳宗元的身世，揣測此時柳宗元的內(nèi)心活動。

示例：柳宗元也許感嘆：吳武陵，龔古，你們怎知我內(nèi)心的寂寞呢；我的弟弟啊，你也不能解我心憂?。淮奘蟽蓚€年輕人，更是無法明了我內(nèi)心彌漫的孤寂啊。

3.感悟：學(xué)了《小石潭記》，你有什么收獲？

小結(jié)：從柳宗元身上我們似乎看到古代圣賢在人生困頓之時堅守的濟(jì)世情懷，看到“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)”的品性，柳宗元做到了古代士人“獨善其身”和“兼濟(jì)天下”的完美結(jié)合。閱讀《小石潭記》，我們不僅體驗到情景交融的那份幽深冷寂的氛圍，作者身處逆境的那份貶居生活的孤凄悲涼之情，更感悟到柳宗元崇高的人格和高貴的靈魂。

再次深情誦讀全文，感受柳宗元的情懷。

（六）布置作業(yè)：

1.熟讀、背誦課文。

2.根據(jù)課文的內(nèi)容，為上聯(lián)補寫下聯(lián)。

上聯(lián)：賞心悅目潭中景，

下聯(lián)： 。（示例：凄神寒骨胸中情）

3.練筆，任選一題，200字左右。

（1）改寫片段：張開想象的翅膀，描寫文中樹蔓、石、魚、溪水片段。

（2）對話柳宗元：假如柳宗元就在你面前，你將跟他說些什么？

（3）暢敘衷腸：請?zhí)媪谠虺懸环獗磉_(dá)心曲的信。

附板書：

參考文獻(xiàn)：

[1]沈華.豈是一個“清”字了得——細(xì)讀柳宗元《小石潭記》[J].語文學(xué)習(xí)，2010，（3）.

[2]王錦起.曲致微妙 心與物化——從《小石潭記》看柳宗元的“快樂”與“憂傷”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（8）.

（李新平 溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 325011）endprint