陳敏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)對(duì)看圖寫話的要求相對(duì)較低，而三年級(jí)則要從看圖寫話直接進(jìn)入到篇章的寫作，學(xué)生視覺(jué)上沒(méi)有憑借物，寫作材料需要選擇，遣詞造句需要斟酌，難度之大可想而知。在筆者所在的農(nóng)村學(xué)校，有的三年級(jí)學(xué)生作文通篇下來(lái)只有一段，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或是標(biāo)點(diǎn)亂用，也有一些學(xué)生語(yǔ)序混亂，內(nèi)容空洞，作文教學(xué)陷入步履維艱的境地。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，該怎樣開展作文起步教學(xué)，讓學(xué)生的作文之路一帆風(fēng)順呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)如何走出困境。

一、轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化語(yǔ)言

現(xiàn)在的農(nóng)村家庭，隨著生活水平的不斷提高，有些家長(zhǎng)也開始重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)了，比較明顯的表現(xiàn)方式就是給孩子買各種教輔材料，但買完后扔給孩子，從此便不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)們認(rèn)為剩下的就是看老師會(huì)不會(huì)教，期末再拿成績(jī)作評(píng)判。針對(duì)這種現(xiàn)象，在家長(zhǎng)會(huì)上以及家訪過(guò)程中我都特意和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，有效閱讀在拓寬孩子的知識(shí)面、加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)、陶冶情操以及促進(jìn)其健康成長(zhǎng)方面的作用。經(jīng)過(guò)不懈努力，多數(shù)家長(zhǎng)贊同了我的看法，不僅多給孩子買語(yǔ)文閱讀書刊，還鼓勵(lì)孩子多看書。孩子們?cè)谡n余時(shí)間也喜歡扎進(jìn)書堆里并央求父母給自己買更多的書看。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的圖書柜，發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)立班級(jí)圖書角。而后通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和督促，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。我布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦。在教學(xué)中，我還適時(shí)給孩子們推薦閱讀篇目，如學(xué)習(xí)第五冊(cè)第二單元時(shí)推薦《三個(gè)板凳》和《名人小時(shí)候的故事》等，學(xué)習(xí)第五冊(cè)第四單元時(shí)推薦法布爾的《昆蟲記》和《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》等，同類型文章的遷移閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀變得更輕松。同時(shí)我還向?qū)W生介紹一些閱讀方法，在學(xué)生閱讀一些文章之前先給學(xué)生預(yù)熱，如聊一聊與文章相關(guān)的話題、通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)等形式創(chuàng)設(shè)讀書氛圍等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、留心觀察，積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”生活是作文的源頭活水，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情和寫作素材都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。農(nóng)村孩子由于見(jiàn)得少、聽(tīng)得少，因此知識(shí)面狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)少、生活內(nèi)容單一，這無(wú)疑也成了寫作的障礙。所以，教師要有目的、有計(jì)劃地在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、體驗(yàn)生活、記錄生活，及時(shí)儲(chǔ)備寫作材料，破解習(xí)作的神秘感，做到“手中有糧，心中不慌”。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察村莊的早晨和其他時(shí)間的不同之處；和爸媽去菜地，觀察蔬菜、瓜果的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)昆蟲；了解家里雞鴨等動(dòng)物的生活習(xí)性；過(guò)家鄉(xiāng)民間節(jié)日；開展各種各樣有趣的游戲活動(dòng)或班隊(duì)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使他們認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，并逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。通過(guò)觀察積累大量的寫作素材，這樣寫起作文就不會(huì)覺(jué)得困難。

三、善用課例，促進(jìn)讀寫

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了豐富的詞匯不一定都能寫出生動(dòng)形象的文章，所以，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)仿寫，仿寫多了自然就會(huì)寫了。例如，課文《秋天的雨》每一節(jié)的首句都是該段的總起，下面是分述，我讓學(xué)生對(duì)照此文進(jìn)行段落仿寫，首句分別是“操場(chǎng)上真熱鬧”“六一節(jié)到了，同學(xué)們穿著五顏六色的衣服來(lái)到學(xué)?！保〉昧肆己玫男Ч?。又如《香港，璀璨的明珠》一文，課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分別對(duì)香港的地理位置、美食、旅游、夜景等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，學(xué)生模仿起來(lái)較容易。于是，我布置學(xué)生用課文的寫作方法來(lái)介紹《夏道，閩北一顆璀璨明珠》，結(jié)果學(xué)生寫出了不少好文章。

四、先說(shuō)后寫，邊思邊文

有的教師錯(cuò)誤地理解葉圣陶先生說(shuō)的“我手寫我心”，以為學(xué)生經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，作文時(shí)必定沒(méi)有問(wèn)題，因此不重視對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，這是不對(duì)的。其實(shí)葉老說(shuō)的只是一種希望或理想境界?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到許多困難，比如識(shí)字量有限，書寫速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上思維速度；構(gòu)思時(shí)學(xué)生習(xí)慣于按照從篇章到段落再到詞句的順序運(yùn)思，即從整體到部分，但由于言語(yǔ)能力的限制，在將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)文不達(dá)意、語(yǔ)不連貫等問(wèn)題。所以，三年級(jí)作文指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持先說(shuō)后寫，先“說(shuō)”能夠促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言外化為書面語(yǔ)言，在“說(shuō)”的過(guò)程中對(duì)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行梳理、調(diào)整、檢驗(yàn)并順利地過(guò)渡到書面語(yǔ)言。教師在課堂教學(xué)中可以采用指名說(shuō)、分組說(shuō)等形式，讓生生動(dòng)口，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，教師還要合理安排時(shí)間，爭(zhēng)取讓學(xué)生當(dāng)堂抄寫，對(duì)思路跟不上的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)相機(jī)提供一些語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生順暢表達(dá)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，相信學(xué)生就能做到言之有序、言之有物。

“千里之行，始于足下”，有了小學(xué)階段這樣良好的開端，我相信，今后農(nóng)村孩子的作文水平絕不會(huì)遜色于城市孩子！

（責(zé)任編輯 趙永玲）