(衡水學院 數(shù)學與計算機科學學院，河北 衡水 053000)

(衡水學院 數(shù)學與計算機科學學院，河北 衡水 053000)

通過問卷調查，衡水學院2005－2008年學風問題主要表現(xiàn)在學生個性特征、課堂冷漠現(xiàn)象、專業(yè)認同指數(shù)、應試心理、職業(yè)規(guī)劃和學習目標等方面。造成的原因既有學生自身的，也有教育管理和制度的問題。對此，衡水學院樹立了“勤學力行”的學風理念，建立健全了學風建設系統(tǒng)以保障學風建設穩(wěn)固運行。為此，衡水學院建立健全了以人為本的教育引導機制，加強了學籍管理配套制度建設，完善了學風預警機制和學風監(jiān)控保障機制，構建了學風激勵機制和學風考核評價機制。幾年來，學風狀況大有好轉。

新建本科院校；大學生；學風；教育管理；衡水學院

衡水學院自 2004年升本以來，各級領導高度重視學風建設，為了更好地把握衡水學院學風情況，有的放矢地進行學風建設，學校自2005年至2008年，多次對全校12個院系進行了問卷調查和走訪，掌握了一些情況，對升本以來如何更好地開展學風建設，建設合格應用型本科院校進行了思考。

一、2005－2008年學風狀況

通過調查問卷對全校 12個系進行調查發(fā)現(xiàn)，衡水學院學生對學校整體學風滿意度較高，學生的學習目標、動力源總體上是積極向上的，學生對教師提高教學水平和技能有較高的訴求。但是，也暴露出一些學風問題，具體表現(xiàn)為：

學生個性張揚，紀律性、約束性差，缺乏明確的學習目標。學生對于“被管理”具有一定的抵觸情緒，有很大一部分學生上課曠課、遲到現(xiàn)象嚴重，尤其是文科較為明顯。同學們或多或少在思想上出現(xiàn)迷茫和目標缺失，厭學情緒有蔓延趨勢[1]，部分學生缺乏自我管理和自主學習意識，產生了“破罐子破摔”的心態(tài)。

師生互評不高。個別任課教師將上課質量不好歸因于學生，埋怨學生上課玩手機、睡覺，沒有正確的學習態(tài)度，沒有從自身教學方法、教學手段和課堂互動上找問題；而學生則埋怨老師念課件、照本宣科嚴重，教學手段和方法單一、課程不熟等，也沒有從自身未進行課前預習、課后復習和課堂聽課效果上查找問題。在大學生問卷調查中，有48.8%的學生基本不預習，有21%的學生能夠做到課前預習，有44%的學生在上課時能集中精力聽課，27%的學生心不在焉，隨便做一做筆記，25%的學生干脆不理睬，自學或看其他書籍，可見有相當大的一部分學生在課堂上不能專心聽講。

專業(yè)認同上有分歧，認為入錯了“行”，缺乏專業(yè)學習興趣，學習行為消極。很多學生反應學當前的專業(yè)是被調劑到這個專業(yè)的，自己本身就不想學；還有的學生表示在填寫高考志愿時隨機填了一個，沒有考慮成熟就填報了，結果導致自己現(xiàn)在興趣和專業(yè)認同上出現(xiàn)了分歧，導致自己的學習積極性和主動性不高。在大學生問卷調查中，有23%的人每天能夠主動拿出4小時進行學習，28%的人每天能夠拿出2~3個小時學習，34%的人每天拿出1~2個小時學習。

應付“過關”的心態(tài)嚴重，學習動機發(fā)生偏離。很多學生為畢業(yè)而畢業(yè)，滿足“過關”的心態(tài)嚴重，只圖考試及格過關，至于考慮學什么、怎么學好、學到什么度等問題，幾乎懶得去想，完全是機械地應付。部分學生過于理想化，缺乏對現(xiàn)實的思考，實干精神不足，太過現(xiàn)實，在計算機等級“考證”方面，更是只圖拿證，至于證書將來有多大用處，很少有人去深思，受市場導向影響嚴重。

沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏時間管理[2]。部分學生在學習方面，仍然等待老師給他的安排和任務，缺乏主動出擊的能力、主動學習的能力；學生每個學期沒有清晰的學習目標和清楚的學習規(guī)劃，不知道一年級該準備什么，二年級該做什么，三年級該提升什么，四年級該完成什么。沒有樹立正確的學習觀、成才觀，學生平時學習不用功，考時打夜工，考試 60分萬歲，甚至在考試中采取各種手段作弊。在大學生問卷調查中，有接近57%的人有考前突擊學習的習慣。

沉迷于網(wǎng)絡游戲和戀愛的時間太多，用于學習的時間太少。據(jù)不完全統(tǒng)計，衡水學院學生持有電腦率高達85%，智能手機持有率92%，每天上網(wǎng)時間平均7~9個小時，大多數(shù)是在聊天和玩游戲。大一就有不少學生談戀愛，談戀愛的學生比例較高，對學風和教風有一定的沖擊。

教師隊伍年輕化，師德有待提高，未能全方位體現(xiàn)“三育人”。一是，由于專業(yè)建設的問題，導致衡水學院教師隊伍不健全，年齡結構不合理，教師水平參差不齊，專業(yè)青年教師的教學能力與教學水平不高。二是，部分教師熱衷于自身的發(fā)展，重科研輕教學，外面兼職太多，備課不充分，有的不備課，甚至還使用以前的老課件給學生上課，上課照本宣科，課程內容缺乏創(chuàng)新。在大學生問卷調查中，對于教師的課堂教學，有65%的人認為教師授課能激發(fā)學生的學習興趣，53%的人認為教材內容沒有前瞻性，內容陳舊，43%左右的人認為教師大多是在照本宣科。

二、學風成因分析

學生學風方面出現(xiàn)問題的根源，既有學生自身的原因，也有教育管理、制度等各方面的原因，值得引起高度重視。

學生過多地追求所謂自由的權利，不愿過多地被管束，但是自身又缺乏一定的控制能力和自我約束能力，遇到困難很多人選擇的是放棄，沒有迎難而上的勇氣和對學習持之以恒的精神，導致自己因“懶”而帶來的學業(yè)負擔。

教師和學生未能真正體會到“教”和“學”是一個有機的整體，二者相輔相成，互為影響。在學風建設中，筆者認為，教風是關鍵，學風中涉及的多個因素中，主要因素是教師的教風，教風應引領學風，這是搞好學風建設的關鍵，當然，相應的學風管理機制也要建立。

專業(yè)特色不明顯，專業(yè)興趣培養(yǎng)引領力度不夠，學生缺乏對自己專業(yè)的了解，甚至有的學生對于這個專業(yè)的前景根本不清楚，不知道學了這個專業(yè)將來能干什么，對自己有哪些益處，哪些課程可以組建起一個體系來支撐自己的學業(yè)發(fā)展。對專業(yè)的模糊認識導致學生缺乏學習興趣。

管理制度不健全，未能形成“合力”機制。有學習預警機制和學分管理制度，沒有對學生進行嚴格的日常教學管理，或者說是沒有嚴格按照學生手冊執(zhí)行相關的懲治措施，如：針對曠課達到一定時數(shù)的學生，學生還是可以參加考試，沒有按照學生手冊執(zhí)行。學生多次掛科，只要補考通過，就頒發(fā)畢業(yè)證，沒有掛科底線限制。學生的文明禮儀和價值觀教育活動開展過少。學籍管理制度不太健全，不能對學生形成真正的約束，甚至出現(xiàn)多門補考照樣畢業(yè)的現(xiàn)象。

教師的年輕化和結構不合理，是新建本科院校普遍的通病，但是缺乏青年教師的幫扶制度和教師管理制度，如：教師基本功大賽應常態(tài)化，教師進修力度還有待增強。

三、針對學風狀況，采取措施，構建完整的學風建設系統(tǒng)

為了建立適應本科辦學要求和本科學生身心特點的學生事務管理模式和學風建設體制，衡水學院提出了“勤學力行”的學風理念，經(jīng)過幾年的探索和努力，建立了衡水學院學風建設整體系統(tǒng)來保障學風建設穩(wěn)固運行，整體系統(tǒng)以衡水學院“勤學力行”學風為核心，圍繞體系建設構筑學風、制度建設塑造學風、思想教育引領學風、教學活動帶動學風、第二課堂拉動學風、督導評價促進學風，堅持導向性、長效性、系統(tǒng)性和可操作性學風常規(guī)機制原則，采用“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合”和“自主與約束相結合”的雙結合模式來實現(xiàn)學校與學生的雙向聯(lián)動。如圖1。

建立健全了以人為本的教育引導機制，以目標教育、進步教育、思想教育為平臺，促進學風理念的貫徹實施。注重思想意識引導，通過開展學風建設大討論活動加強學風宣傳，提高全員參與的意識，營造良好學風氛圍；通過開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生自我培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的自律意識和自主學習的習慣；以班會課程化為平臺促進學風建設。

加強學籍管理配套制度建設，完善學風預警機制和學風監(jiān)控保障機制，以“抓督查、抓評比、抓養(yǎng)成”的“三抓行動”為著力點促勤學。從學風建設的縱向監(jiān)督中來“抓督查”，形成從學校到班級、從校領導到輔導員的學風建設縱向督查體系。從學風建設的橫向比較中來“抓評比”，從學校、學院、班級、宿舍四個層面形成橫向比較的評比體系。從創(chuàng)建優(yōu)良學風的行動中來“抓養(yǎng)成”，通過各種舉措使大學生養(yǎng)成自覺的學習意識、自主的學習觀念、良好的學習習慣。

圖1 衡水學院學風建設整體系統(tǒng)

構建學風激勵機制和學風考核評價機制，以學生個性化培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、技能培養(yǎng)為切入點，通過構建個性化發(fā)展的課程體系和開展豐富多彩的第二課堂活動促力行；以興趣培養(yǎng)為切入點，通過建立各種學習興趣小組和社團來促進個性潛力向實踐能力的轉化；以技能培養(yǎng)為切入點，通過加大實踐課程在整個課程體系中所占的比例，加強實習實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設促進專業(yè)技能向實踐能力的轉化。

四、學風建設見成效

通過一系列學風制度的出臺和措施的實施，學生學風已有較大程度的好轉，從最近幾次檢查的情況看，1萬多學生中，遲到、曠課的現(xiàn)象大幅減少，約是過去檢查的1/4~1/5，考試出現(xiàn)了“零作弊”，師生互評滿意度大大提高，學生的職業(yè)規(guī)劃意識得到大幅提升，很多學生都有了明確的發(fā)展目標和就業(yè)方向，廣大學生的學習積極性得到了充分調動，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學生和先進班集體。衡水學院的正氣正在凝聚、人心正在穩(wěn)定、活力正在迸發(fā)，一個具有“勤學力行”學風的校園氛圍正在形成，相信通過全校職工的共同努力，衡水學院的學風將會更加美好。

[1]朱曉瑩.大學生“混”而不學問題現(xiàn)狀分析與對策研究[J].赤峰學院學報,2011(8):260-262.

[2]張瑋.新建本科院校學風建設現(xiàn)狀分析與思考——以四川西昌學院為例[J].西昌學院學報.2011(4):80-82.

(責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭)

新建本科院校加強大學生學風建設的思考
——以衡水學院為例

李 永 壯

Strengthening the Academic Atmosphere Construction in Newly-Established Universities: Taking Hengshui University for Example

LI Yong-zhuang
(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui Univercity, Hengshui, Hebei 053000, China)

A questionaire survey indicates that the problems of the academic atmosphere of Hengshui University can be shown in the following aspects such as students’ individual characteristics, their indifference to classroom teaching, the index of their specialty cognition, their attitudes towards taking examinations, their career planning and learning objectives, etc. The causes are not only from students themselves but also from the education management and system. To solve these problems, Hengshui University has implanted in the students the learning idea of “being diligent in studies and earnestly practicing what is advocated”, and constructed and perfected the academic atmosphere system to ensure that the academic atmosphere construction could be carried out smoothly. Based on this, Hengshui Univesity has established and perfected huamn-oriented educational guiding mechanism, strengthened the construction of a complete set of school-roll management system, perfected the academic atmosphere warning mechanism and monitor mechanism, and constructed the academic atmosphere incentive mechanism as well as the check-up and evaluation mechanism. The academic atmosphere status has improved a lot in recent few years.

new-established universities; college students; academic atmosphere; education management; Hengshui Univercity

G641

A

1673-2065(2014)05-0121-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2014.05.027

2014-05-08

李永壯(1977-),男,河北深州人,衡水學院數(shù)學與計算機科學學院副教授,理學碩士.