張衛(wèi)枚

(湖南城市學院商學院，湖南 益陽 413000)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究起源于20世紀60年代的美國，當時美國教育界開展教師專業(yè)化運動，其目的是明確教師的“專業(yè)”特征，旨在提高教育教學的專業(yè)水平，以提高教師的經(jīng)濟地位和社會地位。教師專業(yè)發(fā)展后來逐漸盛行于歐洲，并逐漸演變?yōu)榻處焸€體專業(yè)質(zhì)量改進過程。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容主要包括教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展特征、發(fā)展階段、影響因素以及促進教師專業(yè)發(fā)展的策略等［1］。

一、基于教學視角的大學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

基于教學視角的大學教師專業(yè)發(fā)展是指大學教師從事教學工作時，通過培訓、進修、研究等途徑，引導自我反省與理解，增進教學技能，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學校學術(shù)文化水平，達成學校教育目標，從而提升整體教育質(zhì)量。大學教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為國家高度重視的問題。從教學角度探討大學教師專業(yè)發(fā)展問題，一方面有利于提高大學教師的綜合素質(zhì)，從而提高我國高等教育質(zhì)量，另一方面可以對我國現(xiàn)有的教師管理聘任制度、教學管理系統(tǒng)等產(chǎn)生深遠影響，從而促進我國高等教育的快速健康發(fā)展。

二、基于教學視角的大學教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

1.對教師專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識

以往教師總被比喻成“園丁”，這是對老師無私奉獻的贊美，也確實從側(cè)面反映了教師的職業(yè)價值。但是人們往往把教師的工作看作是傳遞知識，而不是創(chuàng)新。事實上，教師的職業(yè)生涯價值不僅包括外部社會實用價值，也包含教師內(nèi)在生命的價值。而教師內(nèi)在生命的價值離不開自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，只有在這一過程中教師才能更好地實現(xiàn)一種生活體驗，才能提高工作滿意度，才能真正進入獨立自愿發(fā)展的專業(yè)軌道。

2.部分教師的知識結(jié)構(gòu)和能力存在欠缺

大學教師應(yīng)具備的專業(yè)知識，一般包括基礎(chǔ)文化知識、學科專業(yè)知識和教育類知識三類。教育類知識具體包括教育學、心理學、教育哲學、教育管理學以及教學方法和教學實踐知識。在大部分大學教師的知識結(jié)構(gòu)中，前兩類知識掌握較好，尤其是學科專業(yè)知識，但教育類知識相對缺乏。除了知識結(jié)構(gòu)的欠缺之外，不少教師僅僅掌握了單一、片面的教學技能，缺乏對實際教學活動的整體把控能力。尤其在如何組織教學、如何與學生互動、因材施教、客觀地評價學生表現(xiàn)、幫助后進學生等方面存在欠缺。

3.師資培訓缺乏對教師學習特點及專業(yè)發(fā)展需要的關(guān)注

大學教師是成人學習者，具有自身的特點，主要通過自主、實踐、反思、行動研究、案例分析等方式進行學習。但傳統(tǒng)的師資培訓往往缺乏對教師學習特點的研究，大多采用滿堂灌、整體推進的方式進行，結(jié)果是教師被動地接受培訓，喪失主體性。同時，教師在專業(yè)發(fā)展過程中有自身的發(fā)展需要。而在培訓中，往往以培訓者為中心，關(guān)注培訓者能夠提供什么，而不是教師需要什么，導致過于注重理論培訓，培訓缺乏針對性，造成教師無法準確理解先進的教育理念和方法，課堂教學行為還存在著大量的模仿行為，追求形似而缺乏神似，在課堂教學中產(chǎn)生很多困惑。

4.未充分發(fā)揮教師專業(yè)組織的作用

據(jù)記載，我國最早的教師專業(yè)組織成立于清末民初，發(fā)展至今，先后成立了中國教育會、全國師范教育研究會、特級教師協(xié)會等專業(yè)組織［2］。但教師專業(yè)組織在影響政府教育決策、維護教師正當權(quán)益以及促進教師專業(yè)發(fā)展等方面的作用并不明顯，原因主要有:(1)教師工作任務(wù)較為繁重，沒有充裕的時間去參與教師專業(yè)組織的各種活動;(2)教師專業(yè)組織在現(xiàn)在的教育管理體制下的自主活動空間有限;(3)部分教師個體意識較強，對于組織章程缺乏認同，不熱心教師專業(yè)組織的活動。

5.缺乏科學的教師專業(yè)發(fā)展評價標準

盡管基于教學視角的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，但目前尚缺乏科學的教師專業(yè)發(fā)展評價標準。首先，評價標準主觀性較強?，F(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展評價標準的建立主觀隨意性較大，缺乏科學的理論依據(jù)與實踐檢驗。其次，評價標準一刀切，沒有反映出不同類型教師的差異和不同的發(fā)展需求。所以，目前教師專業(yè)發(fā)展評價標準的研究工作非常重要，大學應(yīng)把學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，積極探索科學、有效的教師專業(yè)發(fā)展評價標準。

三、促進大學教師教學專業(yè)發(fā)展的思路

1.營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

學校相關(guān)部門和負責人要高度重視教師專業(yè)發(fā)展，努力營造積極進取、團結(jié)協(xié)作的校園環(huán)境。以“學習型校園”建設(shè)為抓手，形成良好的學習氛圍，為教師提供各種資源上的支持，鼓勵教師不斷加強理論學習，并不斷反思自己的教學行為和教學過程。引導教師坦然面對自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，加強與同事、校外人員的專業(yè)交流和合作，分享經(jīng)驗，在合作中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.加強大學師資培訓的針對性

大學師資培訓要著重于教學理念和教學技能的提升，通過課堂反思、校本教研、借助現(xiàn)代信息技術(shù)等途徑引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展［3］。一是引導教師進行有效的課堂教學反思，從而使教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，有助于形成教師好學上進、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)。對于新教師要求每節(jié)課后立即反思，堅持做到“吾日三省吾身”;對于低職稱教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，形成自己的教學特色;對于高職稱教師要以教育科研能力的提高為重點，從經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熯^渡。二是大力促進校本教研活動。所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是促進教師專業(yè)成長的有效載體。要不斷豐富校本教研的手段，通過“主題研討”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“團隊合作”、“自我反思”等多種形式，努力為教師打造一個學習、成長的良好平臺，鼓勵教師積極投身校本教研活動，舉辦各種形式的教學基本功競賽，以提高教師的課堂教學能力，促進教師教學專業(yè)成長。三是加強現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓。多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學過程中日益普及，為現(xiàn)代大學教育提供了更豐富的教育資源。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。學校要加強教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的培訓，大力培養(yǎng)教師獲取信息、運用信息、提高專業(yè)技術(shù)水平的能力，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容體現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式的信息化變革，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師專業(yè)化成長的催化劑。

3.充分發(fā)揮教師專業(yè)組織的作用

教師專業(yè)組織應(yīng)成為教師與教師、教師與政府部門、教師與社會之間進行聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶，更應(yīng)積極為教師成長提供服務(wù)和支持。為充分發(fā)揮教師專業(yè)組織的積極作用，需要加強以下幾方面的工作:一是明確專業(yè)組織職能。建議政府主管部門盡快研究把一些教師行業(yè)管理、培訓、認證的職能，尤其是一些涉及教師的推薦權(quán)、評價標準、初評權(quán)等逐步下放給教師專業(yè)組織。二是為專業(yè)組織參與教師政策制定提供平臺。有關(guān)教師政策措施的制定應(yīng)讓專業(yè)組織的專家參與。在執(zhí)行的過程中也要經(jīng)常聽取教師專業(yè)組織的意見，以便不斷改進和完善，克服部分舉措脫離實際、難于執(zhí)行的情況。三是對教師專業(yè)組織經(jīng)費籌集給予政策扶持。建議對新組建的專業(yè)組織進行資金扶持，撥付一定的辦公經(jīng)費，并在專業(yè)組織開展內(nèi)部調(diào)研、培訓等活動時給予資金支持。

4.完善教師專業(yè)發(fā)展的評價機制

對教師的考察和評價是學校教學管理的基礎(chǔ)性工作，對教師的思想和行為具有強有力的引導、激勵和控制作用［4］。傳統(tǒng)的教學評價制度尚存在諸多問題，需要在此基礎(chǔ)上不斷完善，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制。首先，在評價內(nèi)容上，要把教師的教學研究、教改實驗、課程開發(fā)、師生關(guān)系引入評價內(nèi)容。其次，在評價實施上，要避免走形式、走過場，真正做到使教師專業(yè)發(fā)展評價成為引導教師更新觀念、不斷成長的手段。第三，在評價結(jié)果的使用上，要防止僅與獎懲掛鉤的片面化現(xiàn)象，要從教師專業(yè)發(fā)展的全過程來應(yīng)用評價成果，幫助教師全面認識自我，明確自己的短板和進一步努力的方向。

［1］孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國際比較與思考［J］.教育探索，2007(3):121－122.

［2］林杰，李玲.美國大學教師教學發(fā)展的背景與實踐［J］.中國大學教學，2007(9):87－90.

［3］胡潔茹.知識管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.合肥:安徽師范大學，2006.

［4］林杰.大學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］.大學教育科學，2006(1):57－58.