宋 陽

(安徽廣播電視大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，合肥 230022)

“以學(xué)習(xí)者為中心”是遠(yuǎn)程開放教育的基本理念，滲透在遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的整個過程中。在遠(yuǎn)程開放教育中要真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師就必須以學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，了解和確認(rèn)學(xué)習(xí)者的個體差異和需要，否則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為語言學(xué)習(xí)者個體差異的重要課題之一，起始于20世紀(jì)70年代，逐漸成熟于20世紀(jì)80年代和90 年代。國內(nèi)外的專家學(xué)者從不同的角度闡述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，(Dunn［1］;Keefe［2］;Kinsella［3］;Reid［4］;李冬耘［5］)并對其進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，得出了一些有益的結(jié)論。

目前國內(nèi)關(guān)于英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究多囿于以普通高校全日制大學(xué)生或高職院校全日制學(xué)生為研究對象(余心樂［6］;劉向紅等［7］;李志等［8］;馬玉貴［9］)，針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者這一特殊群體的研究還尚不多見(黃瑛［10］;朱祖林等［11］)。鑒于此，本文試圖從“學(xué)習(xí)感知模式(Perceptual Learning modalities)”的角度，對安徽電大開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究。主要探討以下問題:①遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點是什么?②個體差異(性別)對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛方式是否造成影響?

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查對象

本研究筆者對安徽電大開放教育英語專業(yè)和非英語專業(yè)的部分學(xué)習(xí)者(數(shù)學(xué)、工商管理、土木工程等專業(yè))進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷84份，收回84份。問卷收回后，運用SPSS17.0和Excel軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

1.2 測量工具

測量工具是問卷調(diào)查，共兩部分。第一部分是學(xué)習(xí)者的個人情況，包括性別、專業(yè)等。第二部分是關(guān)于英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，采用的問卷調(diào)查表是Reid［3］的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表(Perceptual Learning Style Preference Questionnaire)”，它由6個變量組成:視覺型(visual learning)，聽覺型(auditory learning)，體驗型(kinesthetic learning)，動手型(tactile learning)，團(tuán)體型(group learning)和獨立型(individual learning)。每個變量包括5個問卷題目(見表1)，采用五級選項(1=“幾乎完全不符合”，2=“基本不符合”;3=“不清楚”;4=“基本符合”;5=“幾乎完全符合”)，分?jǐn)?shù)≥13.50為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，分?jǐn)?shù)介于11.50-13.49為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，分?jǐn)?shù)≤11.39為忽略不計的學(xué)習(xí)風(fēng)格(Reid［12］)。

表1 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表

2 研究結(jié)果

2.1 調(diào)查對象的基本情況

表2 問卷樣本情況統(tǒng)計

2.2 調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式情況

表3 學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式總體情況

表3數(shù)據(jù)顯示，6個變量都為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格(平均數(shù)均大于13.50)，而其中5個變量的平均數(shù)都較為接近(視覺型為19.62;聽覺型為21.06;動手型為20.76;體驗型為20.82;團(tuán)體型為20.98)，只有獨立型這個變量的平均數(shù)略低一點(獨立型為18.75)。這表明學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛上沒有特別突出的偏愛方式，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是多元化的，均能采用視覺型，聽覺型，體驗型，動手型，團(tuán)體型和獨立型六種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是相比之下，對獨立型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度稍低。

2.3 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式與性別的關(guān)系情況

通過表4和圖1可知，男女生在視覺型(男生為19.80，女生為19.52)、聽覺型(男生為20.83，女生為21.19)、體驗型(男生為20.60，女生為20.94)、團(tuán)體型(男生為21.13，女生為20.89)5個變量中的平均數(shù)差異不是很大，而動手型(男生為21.13，女生為20.56)和獨立型(男生為19.03，女生為18.95)兩個變量的平均數(shù)男生略高于女生，這表明男生更傾向于“做中得學(xué)”，喜歡獨立思考，自主學(xué)習(xí)，來獲取更多的知識，從而有效的提高學(xué)習(xí)英語的效果。此外，雙樣本等方差假設(shè)的t檢驗結(jié)果表明:在這6個變量中，p值均大于0.05，男女生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式上沒有顯著的性別差異。

表4 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式與性別的關(guān)系

圖1 男生和女生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式上的比較

3 討論

通過之前的數(shù)據(jù)分析讓我們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格情況具有一定的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式上，這一群體表現(xiàn)出自己的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。

由于被調(diào)查對象是成人學(xué)習(xí)者，大多數(shù)是在職人員，相對而言，整體英語水平不是很高，工學(xué)矛盾突出，用于英語學(xué)習(xí)的時間少而又少(每周面授課3或6課時)，由于此群體的特殊性，因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格具有自己的一些特點。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以聽覺型居多，這與傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講授的比較多，有的甚至以講授為主，因此學(xué)習(xí)者形成了一種固有的通過聽覺接受信息的感知風(fēng)格模式。這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時有很強(qiáng)的聽覺記憶力，通過聽他人的講解或口頭說明，進(jìn)而重復(fù)或與他人討論，交流來獲取新信息;他們有時甚至不愿意自己看老師布置的閱讀材料，只期待在面授課上老師作詳細(xì)的解讀。通過之前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，雖然男生和女生的聽覺方式?jīng)]有明顯的差異，但是女生的聽覺學(xué)習(xí)的分值稍高于男生，這可能與女生的聽覺感受比男生敏感些有關(guān)。這一點劉向紅等［7］在研究中指出:在外語學(xué)習(xí)中，“女性的聽覺能力要強(qiáng)于男生，因為女性比男性更善于從他人那里獲得更多輸入，女性對講話者有極大的興趣，表現(xiàn)出更多的移情和關(guān)注”。針對偏愛這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，老師的面授課可通過講課，聽錄音等方式進(jìn)行合理的設(shè)計和組織;課堂活動和課后練習(xí)以口頭的形式告訴學(xué)習(xí)者;對于教材中出現(xiàn)的圖片、圖表等直接解釋給學(xué)習(xí)者聽;單元的重難點內(nèi)容老師要給以口頭總結(jié);給學(xué)習(xí)者多創(chuàng)造些自己或聽其他同學(xué)口頭表達(dá)的情境。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對于團(tuán)體型、體驗型和動手型的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛程度幾乎相當(dāng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者喜歡團(tuán)體學(xué)習(xí)可能與成人的學(xué)習(xí)特點有關(guān)，因為面授課次數(shù)較少，在平時工作環(huán)境中也缺乏與他人用英語交流的機(jī)會，因此這類學(xué)習(xí)者很渴望參與小組學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)英語的效果。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，相比較于女生，男生稍偏愛團(tuán)體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這可能與大部分女生都屬于被動型、性格內(nèi)斂的特點有關(guān)。因此，雖然面授課時間有限，但也有必要組織一些小組討論等團(tuán)體活動，給學(xué)習(xí)者提供一個面對面交流學(xué)習(xí)的平臺;每學(xué)期網(wǎng)上教學(xué)活動要精心設(shè)計，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，暢所欲言，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互答疑解惑;課后也可布置一些小組合作的任務(wù)。事實上，體驗學(xué)習(xí)和動手學(xué)習(xí)都可歸屬于“觸覺學(xué)習(xí)”。體驗型學(xué)習(xí)者喜歡“做中得學(xué)”，他們希望積極參與各種活動、角色表演和模仿等形式來接收新信息;而動手型學(xué)習(xí)者喜歡接觸實物。喜歡通過制作某些東西來完成學(xué)習(xí)任務(wù);在筆記或書本上作些標(biāo)記可有助于他們記住信息。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，男生在動手型方面平均數(shù)略高于女生，這或許因為男生的運動神經(jīng)發(fā)達(dá)，空間感較強(qiáng)。出人意料的是，體驗型的學(xué)習(xí)者，女生的平均數(shù)卻稍高于男生。面對觸覺型學(xué)習(xí)者，教師要盡可能多的設(shè)計需要學(xué)習(xí)者相互交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織一些豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，真正達(dá)到“做中得學(xué)”的效果;面授課上，要求學(xué)習(xí)者盡量動手做筆記，標(biāo)注重難點，以此來幫助他們集中注意力。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，視覺型和獨立型的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格平均數(shù)稍低一些。偏愛視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，比較喜歡通過借助于眼睛來學(xué)習(xí)英語，而不愿意聽別人講解來學(xué)習(xí)，譬如看電影、報紙、雜志和英語網(wǎng)站等。事實上，這些途徑可能更適合成人的自主學(xué)習(xí)特點，可結(jié)果恰恰相反，這說明成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，在面授課上，老師若僅僅以口頭的形式對英語語法或者單詞短語作出解釋，這類學(xué)習(xí)者會覺得理解困難，很難掌握。研究發(fā)現(xiàn)，男生的視覺學(xué)習(xí)平均數(shù)稍高于女生，這表明男生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于女生，原因可能在于他們具備較強(qiáng)的分析能力和空間思維能力。對于這類群體的學(xué)習(xí)者，老師可參考以下教學(xué)策略:在教學(xué)中使用一些視覺輔助教具，如圖片、圖表和視頻等，通過視覺刺激，讓學(xué)習(xí)者運用其想象力，理解并獲取新信息;在介紹概念和生詞時，聯(lián)系學(xué)習(xí)者比較熟悉的語境，達(dá)到引起共鳴的目的，從而更高效的掌握。而獨立型的學(xué)習(xí)者，他們不喜歡通過和別的同學(xué)一起討論的形式來完成學(xué)習(xí)英語任務(wù)，對小組活動似乎興趣不大。然而男生對于獨立學(xué)習(xí)的偏愛程度稍強(qiáng)于女生，因為他們覺得獨立學(xué)習(xí)時，效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。

4 結(jié)語

本研究以遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，闡述了在英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體情況，結(jié)果顯示:①遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是多元化的，對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛方式依次為:聽覺型—團(tuán)體型—體驗型—動手型—視覺型—獨立型。事實上，聽覺型、團(tuán)體型、體驗型、動手型的平均數(shù)并無太大差距;②男女生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式上并沒有顯著的性別差異。該研究充實了第二語言習(xí)得領(lǐng)域里有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異的研究，同時，也為開放教育英語教師針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異制定相應(yīng)的教學(xué)策略并優(yōu)化教學(xué)過程提供了一定的依據(jù)。當(dāng)然，本研究還存在著很多不足之處，如:樣本偏小、在具體分析時可能不夠全面等，這些問題有待于在以后的研究中得到進(jìn)一步的完善。

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