嚴敏

隨著高職課程改革與建設的全面展開，培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的核心——課程目標，受到了越來越多的關(guān)注，社會對高技能人才所應具備的職業(yè)能力的呼聲也越來越高，加強高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為國際職教界的共識，也被我國職教界普遍接受。

一、職業(yè)能力概念界定

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高（2006]16號）就明確提出“強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。然而，究竟什么是職業(yè)能力？關(guān)于職業(yè)能力目前還沒有一個公認的概念。蔣乃平（2005）認為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般指專門知識、專項能力、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件，包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識和使用等。方法能力包括思維能力、獲取信息能力、分析能力、決策能力、繼續(xù)學習能力、判斷能力、獨立制定計劃能力等。社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。

二、高職學生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

據(jù)2012年《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中一項名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查顯示，行業(yè)企業(yè)人員認為高職學生最應具備的能力：排名第一的是社會能力，排名第二的是認識方法能力，排名第三的是職業(yè)態(tài)度與修養(yǎng)。而行業(yè)企業(yè)人員認為高職學生最缺乏的能力排序是：社會能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。其中方法能力包括“思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力、獨立制定計劃能力等”；社會能力包括“組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等”。由于方法能力和社會能力與專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。因此方法能力和社會能力是一種“可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力”，是一種跨職業(yè)的能力，對學生提高個人就業(yè)競爭力具有重要意義。

三、語文實踐教學的內(nèi)涵

語文是集人文性和工具性一體的一門重要的基礎(chǔ)學科，不管我們將來從事什么職業(yè)，我們都離不開語文。傳統(tǒng)的語文教學只停留在對文章的閱讀與賞析方面，沒能對學生能力的全面發(fā)展提供很好的平臺。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，社會對技能型人才培養(yǎng)的重視，筆者認為在高職類的學校中，應強化語文的實踐教學，努力提升高職學生的職業(yè)能力，為自己的職業(yè)生涯、個性發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

語文的實踐教學課程主要有兩大類：一、表達與交流；二、語文綜合實踐活動課。

其中表達和交流主要是訓練學生的口語交際和寫作能力。這類課程主要是訓練學生的社會能力。

在現(xiàn)代社會里，話語得體，口述準確清晰，會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能?？鬃诱f：“工欲善其事，必先利其器。”善于言說，就是一種促使事業(yè)成功的得力之“器”。作為現(xiàn)代化人才骨干的大學生，不論攻文攻理，不先“利”口語這個“器”，就不能很好地“善”未來之“事”?？v有“經(jīng)綸”滿腹，遇到問詢不能迅速準確解答，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，在現(xiàn)代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。此外，口語交際的即時性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應變能力，現(xiàn)代高職學生注重口語交際，常說良言也可以提升自己的思維能力和應變能力，這兩種能力也是現(xiàn)代人才的基本能力，是社會能力的一個重要組成部分。

另一類重要的語文實踐課，是寫作訓練，即培養(yǎng)學生運用語言文字的能力、提升其職場適應力。新教材有一個顯著的變化，就是傳統(tǒng)的作文訓練方式有所減少，但增加了不少實用性強的應用文，如條據(jù)類、申請書、啟事、說明書、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應聘信等。我們可以根據(jù)學生的就業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特色，設置更為合理、有用的命題，著力培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，提升其職場適應力。

另一類重要的語文實踐課程，即語文綜合實踐活動課：是指將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知提高能力的過程。筆者認為這種訓練應該有三個關(guān)鍵詞：一是語文，這是目的；二是綜合，這是方式，不是單一的，是多種語文要素的結(jié)合，又是師與生、生與生、學校與社會多個主體合作進行的；三是實踐活動，這是手段，以區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學。它不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。

四、語文實踐教學活動案例分享

筆者曾在某高職學校學生中開展了一次“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”語文綜合實踐活動，班級44名同學，分為7個小組開展活動。具體活動如下：

1.以自愿組合為主，教師是當調(diào)配，6-7名同學一組，組成若干創(chuàng)業(yè)團隊。

2.每個創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)合所學專業(yè)，通過市場調(diào)查和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，選擇一個合適的創(chuàng)業(yè)項目，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃的要求開展活動，編制創(chuàng)業(yè)策劃書。每個創(chuàng)業(yè)團隊自選隊長，隊長要做好創(chuàng)業(yè)項目籌劃、創(chuàng)業(yè)策劃書編制和創(chuàng)業(yè)策劃匯報交流的分工。（調(diào)研能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力）

3.創(chuàng)業(yè)團隊上交創(chuàng)業(yè)策劃書，并根據(jù)教師的指導意見作適當修改。（寫作能力）

4.由教師指派或大家推選一名同學擔任分享活動主持人；分享活動主持人閱讀各個團隊的創(chuàng)業(yè)策劃書，準備主持詞。（口語能力、溝通能力）

5.每個創(chuàng)業(yè)團隊推選一名評委；要請班主任、相關(guān)課程及企業(yè)人士擔任特邀評委。

6.由教師指派或各創(chuàng)業(yè)團隊推選分享活動工作人員2-3名。（溝通能力）

7.各創(chuàng)作團隊根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃書制作演示文稿，用于匯報和分享。每個創(chuàng)業(yè)團隊的匯報時間為8分鐘，答辯時間不超過4分鐘，合計不超過12分鐘。（演示文稿能力）

在這個活動中，培養(yǎng)了學生的調(diào)研能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及使用演示文稿的能力。綜合實踐的目的得以實現(xiàn)。

目前江蘇省職業(yè)學校文化課教材、江蘇教育出版社出版的大專語文教材，其教材組元還是比較合理的，每單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分。但就目前的高職語文教學來看，后兩類的內(nèi)容訓練并未真正引起老師的重視，在整個語文教學中，所占比例很小，甚至都未能把此類訓練納入正常的教學過程，即使有正常的教學訓練，也沒有相應的考察，這是教材和教學的脫節(jié)，也是需要引起重視的。

五、結(jié)論

筆者認為，應在高職語文的教學中加大此類口語交際的教學力度，以人為本，為學生將來的就業(yè)、生活提供更大的幫助。

如每單元需要三周教學時間，那就必須有一周（約4課時）的時間來完成表達與交流及語文綜合實踐活動的訓練，并體現(xiàn)在授課計劃中，期中、期末考試中也必須有相應內(nèi)容的考察。至于語文綜合實踐活動，筆者認為一學期大概4個月，每月實踐一次即可。因為準備一次語文綜合實踐活動所花的時間和精力比較多，一月進行一次訓練，學生各方面的能力也能得到提高。對于語文綜合實踐活動的主題選擇，可以根據(jù)學生的興趣愛好，民主決定。

學生的就業(yè)與人才市場的需要息息相關(guān)，學生在校期間所接受教育的成果是否有效將由社會需求檢驗，所以高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與社會需求緊密結(jié)合，以就業(yè)為導向?，F(xiàn)在的用人單位除了對學生專業(yè)能力有所要求外，更多的是對學生的方法能力和社會能力提出了高要求，希望學生具有較高的個人素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，有較強的心理素質(zhì)，能夠獨立完成工作，具有良好的團隊合作精神和企業(yè)忠誠度等。學生只有具備這些良好的職業(yè)能力，才能在就業(yè)市場上具有競爭力。

語文實踐課，就像蒲公英的根，應深深的扎根在整個語文的教學中，它對高職學生職業(yè)能力的提高起著潛移默化的作用，為高職學生將來的就業(yè)提供了很好的能力保障，使高職學生更能從容應對將來的職業(yè)需要。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]徐國慶.解讀職業(yè)能力[J].職教論壇，2005，（12期下）.

[3]吳曉義.“情境一達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].東北師范大學，2006.

[4]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，（1）.

[5]皮埃爾·布迪厄，華康德.實踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，1998.

[6]徐國慶.職業(yè)能力現(xiàn)實化視野中的我國職教課程改革基本命題[J].職教論壇，2010，（12）.

[7]石偉平.職業(yè)能力與職業(yè)標準[J].外國教育資料，1997，（8）.

[8]施福新.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現(xiàn)實與價值取向[J].高職研究，2011，（34）.

[9]韋志文.強化實踐教學環(huán)節(jié)提高高職學生的職業(yè)能力[J].教育與職業(yè)，2009，（32）.

（嚴 敏 蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校信息工程系 215011）