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        小學數學教學中不容忽視的幾個問題

        2014-09-21 19:51:31王先平
        文理導航 2014年27期
        關鍵詞:形象思維商場例題

        王先平

        在平時與教師的交流中說到小學數學,許多教師都認為數學好教,無非是講幾道例題,做幾道練習題,期末考試前系統復習一遍,可算大功告成了。經過多年的教學實踐,我深有體會:小學數學得高分確實很容易,只要教師選擇幾道題,然后把每一道題都講上個一兩遍,學生再作上個一兩遍,基本上就沒有問題了。起初,我認為這樣的做法很好,很有“效率”??墒请S著時間的推移,我漸漸感覺到我們這樣的教學存在著很多問題,可以說對于學生后續(xù)學習數學沒有任何好處。所以我認為在教學中不容忽視以下幾個問題:

        一、不能只關注課本知識的掌握,而忽視數學在生活實際中的應用。

        教學中有的老師把書本知識都講得十分詳細,學生書本知識的基礎也相當扎實。記得有一位老師在教學《圓》的認識時,充分調動了學生的積極性、主動性,讓學生動手折一折、畫一畫,上得有聲有色。除了舉幾個生活中圓形的物體外,有這樣一道聯系生活實際的題:畫面上劃著三輛小車,第一輛的輪子是三角形的,第二輛的輪子是正方形的,第三輛的輪子是圓形的,問哪輛小車跑得快?本來這道題非常好,可以聯系生活實際講一講圓的用途??墒沁@位教師卻一帶而過,似乎這道題只是個陪襯、樣子。

        正是由于我們教師在課堂上的疏忽生活本身,只重視書本,導致很多知識都與現實生活脫節(jié)。例如,在向一個六年級的學生提問:“為什么電線桿上有一個三角形的東西?”學生的回答卻是不知道。但如果我們問:“三角形有什么特性?學生馬上就會回答:“穩(wěn)定性”。這樣的例子很多。又如,在學分數、百分數應用題時,大部分學生都會找單位“1”,看分率,確定算法,對于教師所教的東西非常熟練,但對生活中的實際問題卻無從下手。曾經有一位老師在班上出了這樣一道題:有兩個商場都在進行促銷,甲商場打八折,乙商場買十增一。我在哪個商場買東西比較便宜呢?對于這個生活中極為常見的問題,學生們卻抓耳撓腮,面面相覷,因為老師沒有講過這樣的例題。作為一個數學教師不僅要教書本上的知識,還要聯系實際,教學生學一些生活中的數學。要體現數學源于生活,又服務于生活,需要回歸于生活,需要觀察、需要動手實踐。我國古代的人們都能制出“七巧板”、“華容道”、“魔方”這樣的玩具,為什么我們二十一世紀的教師不能為了學生的發(fā)展去改變我們的教學呢?

        二、不能只關注做題的結果,而忽視思考的過程。

        在很多數學課上,我們很難聽到教師問“你是怎樣想的?”“你為什么這樣做?”我們聽到最多的是“對不對?”“是不是?”做數學題時,有的老師往往只注意結果的正確與否,忽視了學生的思考過程,更不會想學生為什么會出錯?因此,學生做數學題時也就不想怎樣做有道理,只是猜,結果對為止。例如,班上有這樣一位學生,他的作業(yè)做錯了,當他改完后給我看時,讓我非常吃驚,他竟然只改了結果,算式和計算過程雖然都錯了,卻原封不動的交上了。當我問他為什么不改時,他卻說:“有一次,我也是這樣改的,你就給打對了。”一下,我茫然了:是我們教師的不良做法導致了學生的惰性,也給學生帶來了不好的影響。在此,我想對所有的教師說一聲:當你給學生判作業(yè)時別只看結果,當你的學生做題做錯了時,請你追問一下他是怎樣想的,幫他找出“病根”,要使學生“知錯”、“認錯”并噶“改錯”。

        三、不能只關注抽象的邏輯思維,而忽視形象思維和動手能力的培養(yǎng)。

        數學是一門邏輯性很強的學科,要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)??墒歉鶕W生的認知規(guī)律,首先是直觀的形象思維,然后在直觀具體的形象思維的基礎上逐漸形成了抽象的邏輯思維。而我們有些老師在教學卻存在著很多“越位”現象。在低年級,教師就一味培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維,學生也會在此基礎上形成一種思維定式:把所有的問題都往教師的邏輯思維模式里套,不會獨立思考。尤其是在應用題教學中,這種現象極為普遍。很多教師緊緊抓住數量關系這一“法寶”不放。讓學生死背公式,如:路程=速度×時間,總價=單價×數量,工作總量=工作效率×時間……在作題時把題往相應的公式里面套,既不用直觀教具,也不教學上畫線段圖分析。例如在一次同課異構的教研活動中:有一位老師在講“相遇問題”的例題時,通過公式:路程=速度×時間來講解,結果看起來也不錯,大多數學生都會做了。另一位教師是這樣設計的:他想讓學生理解什么是相遇?選擇讓學生到講臺上表演的方法,結果很明了,學生們很快明白了什么是相遇。接著他又讓學生表演里一次相遇,這一次讓學生們觀察:當兩個人相遇時,可以發(fā)現那些有規(guī)律性的東西?然后這位教師又讓所有的學生體會了一次什么是相遇,即用自己的兩只手代表兩個人,這樣,學生們很快就發(fā)現了,當兩個人相遇時,他們用了相同的時間,他們兩個共同走過了一段路程。這兩位教師講課的結果可能差不多,但前一位教師的做法太單調了,把題公式化,學生沒有觀察,沒有親自感受,只是在枯燥的跟著教師想。第二位教師的可生動直觀,簡單易懂,而且課堂氣氛活躍,學生不但會做題了,也學會了怎樣思考問題。學習是一個不斷完善的過程,要使學生在不斷思考、不斷發(fā)現的過程中學習數學。

        (作者單位:貴州省遵義市朝陽小學)

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