余曉平，彭宣偉，曾莉

2012年教育部頒布的本科專業(yè)目錄中建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程 （專業(yè)代碼081002）（以下簡稱建能專業(yè)），是合并了建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）和建筑環(huán)境與設(shè)備工程而來的[1]。建能專業(yè)的建筑節(jié)能方向已成為許多高校建能專業(yè)探索建設(shè)的特色方向，專注于培養(yǎng)未來的綠色建筑工程師和能源管理工程師。面對建筑節(jié)能領(lǐng)域?qū)Ω咝ЫㄖO(shè)備、再生能源和新能源技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)與應(yīng)用一體化等人才的需求，如何通過專業(yè)實踐教育提升所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才提出的新要求，都需要專業(yè)建設(shè)者不斷探索與實踐。筆者以重慶科技學(xué)院建能專業(yè)為例，針對建筑節(jié)能方向?qū)嵺`課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)知識體系構(gòu)建

專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生初步工程能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)理論知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的工程能力。專業(yè)知識一般分三個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)平臺知識和專業(yè)方向知識，不同專業(yè)方向在前兩個層次的課程上所涵蓋的知識單元和知識點比較一致，而專業(yè)方向的課程設(shè)置則不同，主要是面對不同技術(shù)領(lǐng)域的不同崗位，體現(xiàn)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的特色。

（一）建筑節(jié)能方向?qū)嵺`課程的方法體系

實踐知識系統(tǒng)的方法體系可用四維空間關(guān)系如圖1所示。

圖1 建筑節(jié)能專業(yè)方向?qū)嵺`方法體系的四維空間

專業(yè)實踐教育是在學(xué)生掌握專業(yè)基本原理基礎(chǔ)上，通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生具備初步的工程師素質(zhì)，這就需要學(xué)生具備科學(xué)的思維方法。建筑節(jié)能專業(yè)方向?qū)嵺`教育的方法體現(xiàn)在四個維度：從時間維度體現(xiàn)建筑節(jié)能全過程中不同階段的實踐方法，這有助于學(xué)生建立全過程節(jié)能理念；從知識維度構(gòu)建科學(xué)觀、建筑節(jié)能科學(xué)、工程、技術(shù)體系的實踐方法；從邏輯維度提出建筑節(jié)能的基本問題和目標(biāo)，通過方案分析、模型化、優(yōu)化仿真后進(jìn)行試驗或測試驗證，開展綜合評估，為建筑節(jié)能項目決策提供方法依據(jù)；環(huán)境屬性維度包括管理方法、工程方法、經(jīng)濟方法、社會方法和生態(tài)方法[2]。

有了科學(xué)的實踐方法，還需要針對學(xué)生未來的職業(yè)崗位特性，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能。我國《建筑節(jié)能管理條例》中指出，建筑節(jié)能的市場主體是“建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位及其它與建筑節(jié)能有關(guān)的單位和個人”。建能畢業(yè)生可能被派到政府部門、開發(fā)商、材料設(shè)備供應(yīng)商、施工單位和第三方規(guī)劃設(shè)計、監(jiān)理、物業(yè)管理等單位的相應(yīng)崗位從事建筑節(jié)能工作，建筑壽命周期過程中主體的相互關(guān)系，決定了畢業(yè)生可能從事的崗位，用圖2表示。

圖2 建筑節(jié)能產(chǎn)業(yè)不同階段不同企業(yè)崗位的角色關(guān)系

由此可見，面向建筑節(jié)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，建能專業(yè)主要培養(yǎng)未來的設(shè)備師和能源師，其崗位職責(zé)要求其應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識和工程實踐能力。高校專業(yè)教育必須根據(jù)這一要求進(jìn)行課程設(shè)置，并確保實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）建筑節(jié)能方向?qū)嵺`課程體系

實踐課程體系既要涵蓋本科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)和專業(yè)設(shè)計這三種類型，又不局限于學(xué)校實驗室；既考慮利用軟件模擬教學(xué)和實驗室動態(tài)仿真等現(xiàn)代手段，又要求結(jié)合實際的建筑節(jié)能工程現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。建筑節(jié)能實踐教學(xué)內(nèi)容包括從方案設(shè)計、安裝調(diào)試到運營管理的全過程模擬與實踐，按功能模塊可分為建筑環(huán)境與能耗調(diào)查、建筑環(huán)境模擬與測試分析、建筑設(shè)備安裝與管道工藝實訓(xùn)、建筑能源及設(shè)備性能測試、工程現(xiàn)場系統(tǒng)運行調(diào)試和系統(tǒng)評價等不同方面。筆者探索建立的具體課程設(shè)置如表1所示。

以專業(yè)實習(xí)為例，調(diào)研實習(xí)不能只是現(xiàn)場參觀，而應(yīng)以建筑項目為對象，根據(jù)具體問題和任務(wù)，開展建筑環(huán)境質(zhì)量與運行能耗調(diào)查，要求學(xué)生去了解建筑能耗的構(gòu)成及分布特點，理解“建筑能耗是什么？是多少？”“什么樣的設(shè)備消耗多少能源？消耗的是什么類型的能源？”等“是什么”的問題。崗位生產(chǎn)實訓(xùn)利用建筑現(xiàn)場測試和運行調(diào)控等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解 “建筑能耗高低與建筑環(huán)境質(zhì)量之間是什么關(guān)系？”“為什么有的建筑能耗高，而有的建筑能耗低？”“建筑設(shè)備的運行控制和建筑運行管理水平與建筑能耗是什么關(guān)系？”等“為什么”的問題。畢業(yè)實習(xí)則是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計或論文題目進(jìn)行主題調(diào)研實習(xí)，回答“怎么做”及方案優(yōu)選等問題，為畢業(yè)設(shè)計或論文的綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

表1 建筑節(jié)能專業(yè)方向?qū)嵺`課程體系設(shè)置

二、實踐課程教學(xué)平臺建設(shè)與途徑

要實施表1中的課程，通過校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)建能專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與方法的系統(tǒng)性融合，確保學(xué)生工程實踐能力的有效提升。按教學(xué)內(nèi)容模塊開設(shè)系列項目實踐課程，突出項目之間的相關(guān)性，有助于增強學(xué)生的工程系統(tǒng)觀念[3]。通過校外企業(yè)或校內(nèi)部門的協(xié)同工作，用專業(yè)實驗、實訓(xùn)教學(xué)打破按課程開設(shè)單一課內(nèi)實驗和集中實驗的格局；實訓(xùn)項目設(shè)置緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，緊密結(jié)合企業(yè)人才素質(zhì)要求，開發(fā)建設(shè)以設(shè)計性、綜合性項目為主，使學(xué)生能充分運用所學(xué)的專業(yè)理論知識，將多門課程或一門課程的多個知識點聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識分析和解決實際問題的能力，形成建筑節(jié)能專門人才綜合實踐能力。

（一）建立基于工程系統(tǒng)問題導(dǎo)向的校內(nèi)外崗位實訓(xùn)基地

建能專業(yè)與格力、美的空調(diào)重慶公司合作，組織學(xué)生到空調(diào)與制冷設(shè)備生產(chǎn)線上實習(xí)實訓(xùn)，系統(tǒng)開展管道工藝、設(shè)備裝配和設(shè)備整機性能測試等實訓(xùn)，提高學(xué)生工程現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。學(xué)校與美的公司共建校內(nèi)空調(diào)實操培訓(xùn)中心，建成了空調(diào)實操培訓(xùn)環(huán)境，并作為學(xué)生暖通空調(diào)系統(tǒng)運行測試實訓(xùn)基地，創(chuàng)造了開放育人的良好環(huán)境。

建能專業(yè)先后與深圳建科院、重慶海潤節(jié)能研究院、重慶星能節(jié)能技術(shù)公司等企業(yè)進(jìn)行了深入的合作，充分利用企業(yè)資源去開展建筑節(jié)能專業(yè)方向的實訓(xùn)，并組織學(xué)生利用課余時間和假期開展綠色建筑環(huán)境測試、建筑用能監(jiān)測和建筑能效分析等實訓(xùn)項目，將專業(yè)學(xué)習(xí)拓展為全過程全方位的專業(yè)實踐，將工程問題帶入專業(yè)理論學(xué)習(xí)中去，形成了針對具體工程實際來探索解決問題并以此為目標(biāo)的學(xué)習(xí)機制。

同時，在專業(yè)建設(shè)與教育過程中可充分利用校內(nèi)資源，與校內(nèi)后勤公司能源處、物業(yè)公司、石油天然氣實訓(xùn)中心等單位協(xié)同合作，開發(fā)建設(shè)適合建能專業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)平臺，將學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)融入日常生活，學(xué)會從身邊發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去實踐，形成以問題為導(dǎo)向的實踐教育。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)一支校企聯(lián)合的工程教育師資隊伍

建能專業(yè)實踐教學(xué)以校企合作平臺為龍頭，以實踐教學(xué)示范中心建設(shè)、特色實踐課程建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新活動以及教學(xué)教改項目為重點，以開設(shè)學(xué)科專業(yè)工程系統(tǒng)實訓(xùn)和綜合創(chuàng)新性實踐為切入點，按照“分層次系統(tǒng)教學(xué)、實踐性學(xué)習(xí)小組開放實驗、實時模擬工程環(huán)境”的教學(xué)組織方式，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)鍵還需有一支工程教育能力突出的專業(yè)師資隊伍。

學(xué)校實施專業(yè)老師工程實踐能力提升計劃，如專業(yè)教師掛職鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)教師的工程化。鼓勵老師將企業(yè)的技術(shù)問題與自己的研究方向結(jié)合，從事工程技術(shù)創(chuàng)新研究與開發(fā)，將工程問題帶入實踐教學(xué)；或?qū)I(yè)老師定期帶領(lǐng)學(xué)生參與項目實踐，提升自身的工程實踐能力。學(xué)校通過引進(jìn)一批企業(yè)的高級工程師到教學(xué)團隊，參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，帶動本校教師工程教育能力的提升。此外，教師與企業(yè)工程技術(shù)人員合作，開發(fā)建設(shè)針對性更強的實驗實訓(xùn)項目，并且編制實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教材，開展工程技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新項目申報等，都可為高校人才的培養(yǎng)和企業(yè)人力資源的建設(shè)提供可持續(xù)動力。

三、實踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)還需要解決的教學(xué)問題

專業(yè)實踐教育是為了培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程人才，其實踐能力和崗位技能要得到企業(yè)的認(rèn)可，還需要學(xué)校工程人才培養(yǎng)體系和管理制度的支撐。開展校企研討交流，形成信息反饋的良性機制，實時把握人才需求[4]。專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，從本學(xué)科發(fā)展出發(fā)，使實踐環(huán)節(jié)課程體系與教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)行業(yè)對人才能力的要求和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身的辦學(xué)資源優(yōu)勢。還應(yīng)去解決以下教學(xué)問題：

（1）通過對現(xiàn)有實踐教學(xué)問題的探索，更新教師專業(yè)教育理念，解決“如何充分轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)的育人理念，使實踐課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要”的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題。

（2）校企協(xié)同、深度合作，創(chuàng)新實踐課程體系及實踐教學(xué)方法，解決“如何利用校企平臺資源提升建能專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生能力與素質(zhì)水平的反饋評價問題”[5]。

工程教育的實踐能力體現(xiàn)在學(xué)生是否具有工程意識，在工程實踐中是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題的初步能力等。在建筑節(jié)能專業(yè)方向?qū)嵺`課程的構(gòu)建中，通過五個方面的結(jié)合（即理論課程與實踐課程的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、校內(nèi)基地實訓(xùn)與校外企業(yè)帶薪實習(xí)的結(jié)合、學(xué)期與假期時間的結(jié)合以及階段實習(xí)內(nèi)容與工程全過程不同崗位要求的結(jié)合）在校企共建平臺上把實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程案例、課外科技活動等實踐性環(huán)節(jié)作為知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來深化對專業(yè)理論知識的掌握。

四、結(jié)語

協(xié)調(diào)好專業(yè)教育的規(guī)范性與特色發(fā)展，實踐教學(xué)內(nèi)容既要適應(yīng)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，又需要解決國家教育部學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)范基本要求與地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科專業(yè)發(fā)展特色相協(xié)調(diào)的問題，探索出如何實施適合自身的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。同時，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，還需要繼續(xù)提高專業(yè)教師的工程實踐指導(dǎo)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，探索校企人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的協(xié)同機制等，為培養(yǎng)建筑節(jié)能領(lǐng)域工程應(yīng)用型人才提供可持續(xù)發(fā)展和動力。

[1]高等學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].中國建筑工業(yè)出版社，2013：3.

[2]余曉平.建筑節(jié)能科學(xué)觀的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2011.

[3]王建，劉勝吉.工科大學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)與實踐[J].社科縱橫，2010（5）.

[4]許士群，張榮華.校企合作與工學(xué)結(jié)合三級平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（2）.

[5]余曉平，劉麗瑩，付祥釗.校企合作培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)學(xué)生工程能力的實踐分析[J].暖通空調(diào)，2013（8）.