□（西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 重慶400715）

一、問題的提出

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)、商業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜、商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新的情況下，企業(yè)又亟需一大批具有良好職業(yè)判斷、特別是擅長(zhǎng)資本運(yùn)作的會(huì)計(jì)師。這種人才需求結(jié)構(gòu)的變化，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。為了解決當(dāng)下會(huì)計(jì)人才供給和需求脫節(jié)的問題，高校教育工作者和親臨教學(xué)一線的教師必須要轉(zhuǎn)變思想，變革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)值得探索和實(shí)驗(yàn)的新型教學(xué)方法。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)法，簡(jiǎn)而言之，就是透過行動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，最早由英國(guó)的瑞文斯（Reg Revans，1971）教授提出。1971年瑞文斯教授出版了《發(fā)展高效管理者》一書，在該書中瑞文斯教授全面闡述了行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法，他認(rèn)為“投入行動(dòng)是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，管理者最有效的學(xué)習(xí)是通過社會(huì)交換實(shí)現(xiàn)的”。瑞文斯教授的行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種著重訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣和行為控制的學(xué)習(xí)方法。此后，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論逐漸受到相關(guān)研究者和教育專家的重視， 麥克·佩德勒 （Mike Pedler，1991）在《實(shí)踐中的行動(dòng)學(xué)習(xí)》一書中對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了拓展。

本文在會(huì)計(jì)本科教育亟需改革的情況下，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)本科的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)研究，這對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的提高具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科財(cái)務(wù)管理課程行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法及與其相關(guān)的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的主體性、提高財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)樣本

本次實(shí)驗(yàn)樣本的選取是以西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011級(jí)會(huì)計(jì)班為實(shí)驗(yàn)班，該班人數(shù)75人；對(duì)照班為2010級(jí)會(huì)計(jì)班，該班人數(shù)為79人。采用填寫調(diào)查問卷的方式，做完后立即收回問卷。我們分別向兩個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷共154份，最終回收有效調(diào)查問卷149份，其中實(shí)驗(yàn)班73份，對(duì)照班76份，回收率為96.75%；為了便于分析，也使得結(jié)果更具一定的說服力，我們后期又從對(duì)照班回收的問卷中隨機(jī)剔除3份，使得兩個(gè)班級(jí)的有效問卷都是73份。然后再對(duì)這146份有效問卷的具體指標(biāo)值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

（三）實(shí)驗(yàn)變量界定

實(shí)驗(yàn)的自變量為教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用的教學(xué)方法是行動(dòng)學(xué)習(xí)法；對(duì)照班使用財(cái)務(wù)管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的因變量為財(cái)務(wù)管理課程成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)的控制變量在于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是同一位任課教師，教材統(tǒng)一使用東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社劉淑蓮、谷祺主編的《財(cái)務(wù)管理》，并安排相同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)數(shù)，前后測(cè)驗(yàn)相同，其他教學(xué)輔助資料也均相同。另外，兩個(gè)班學(xué)生男女比例、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異等因素作為非控制變量。

三、本科財(cái)務(wù)管理課程行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果采用的分析軟件是SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包，同時(shí)采用兩樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)，即兩組資料的T檢驗(yàn)，對(duì)利用不同教學(xué)方式前后，兩個(gè)班學(xué)生的財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其差異是否具有一定的顯著性。以下頁(yè)表1中的實(shí)驗(yàn)班即2011級(jí)會(huì)計(jì)班，對(duì)照班是2010級(jí)會(huì)計(jì)班。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較

通過表1和表2可知：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)興趣平均分分別為44.625和52.775；T檢驗(yàn) 的 顯 著 性 概 率 Sig.（2-tailed） 為0.000＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有了顯著的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性比較

由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性平均分分別為44.875和49.500，此時(shí)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出將近5分，T檢驗(yàn)的顯著性概率 Sig.（2-tailed）卻為 0.000，小于0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有了顯著的改善。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較

通過對(duì)表5和表6的分析可知：實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)能力得分分別為45.1分和51.55分，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，且T檢驗(yàn)的顯著性概率 Sig.（2-tailed）為 0.000，遠(yuǎn)小于0.05，所以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)之后出現(xiàn)顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。

（四）學(xué)生合作意識(shí)比較

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班合作意識(shí)得分分別為50.625和56.725，盡管兩者較實(shí)驗(yàn)之前均有增加的跡象，但顯然實(shí)驗(yàn)班的分值增加顯著，且試驗(yàn)后兩二者T檢驗(yàn)的顯著性概率Sig.（2-tailed）為 0.000，小于 0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的合作意識(shí)在實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班合作意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。具體數(shù)據(jù)見表7和表8。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

在會(huì)計(jì)本科財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，主要是結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特色，為了要解決目前會(huì)計(jì)本科專業(yè)手工實(shí)驗(yàn)的 “封閉性”問題、改變傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容固化、缺乏全面性等缺點(diǎn)，并且解決目前呆板的、公式化的教學(xué)模式而建立的一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。它通過角色扮演，將教材中比較枯燥的各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，綜合地融入到企業(yè)的實(shí)務(wù)操作流程中。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、分析解決問題的促進(jìn)者和同構(gòu)者。學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的專業(yè)能力得到有效的提高。

通過上述對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)可以看出，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法及相關(guān)的教學(xué)策略，有利于財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有一定程度的改善。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)效果最顯性的指標(biāo)，同樣可作為主要效能指標(biāo)之一，此次實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體的平均成績(jī)都高于對(duì)照班即上個(gè)年度中授課班級(jí)學(xué)生的課程成績(jī)。相信行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)方式通過更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的效用將會(huì)更加明顯，學(xué)生的整體能力也將得到更大的提升。實(shí)踐證明，行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)和高水平財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)具有顯著的積極作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是成功的、科學(xué)的，富有很強(qiáng)的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力。

表1 學(xué)習(xí)興趣組統(tǒng)計(jì)量

表2 學(xué)習(xí)興趣獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表3 學(xué)習(xí)主體性比較統(tǒng)計(jì)量

表4 學(xué)習(xí)主體性比較獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表5 學(xué)習(xí)能力組統(tǒng)計(jì)量

表6 學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表7 合作意識(shí)組統(tǒng)計(jì)量

表8 合作意識(shí)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

（二）建議

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)行動(dòng)學(xué)習(xí)法、課堂教學(xué)理論和教育方法研究等文獻(xiàn)的了解，并從自己授課的內(nèi)容著手，同時(shí)也是為更好地實(shí)踐 “做中學(xué)，做中教”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合技能，加快推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，讓學(xué)生掌握多項(xiàng)專業(yè)技能，筆者進(jìn)行了此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提出如下幾點(diǎn)建議。

1.實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的角色轉(zhuǎn)換。增加學(xué)生參與的主動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、分析解決問題的促進(jìn)者和同構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中的高效有序。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)促使個(gè)體建立聯(lián)系的過程，建立小組內(nèi)部的聯(lián)系，建立小組與團(tuán)體的聯(lián)系，建立與社會(huì)的聯(lián)系。

3.提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵一點(diǎn)，實(shí)施計(jì)劃行動(dòng)學(xué)習(xí)過程并不是新思想的接受，而是對(duì)自己行動(dòng)的自主觀察與反思。學(xué)生深刻的反思和在反思中獲得新的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)于教師的反復(fù)說教，因此財(cái)務(wù)管理的課堂上，教師要給學(xué)生提供較為自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生通過反思建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4.開展開放的、互動(dòng)式教學(xué)模式。要盡快改變傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容固化、缺乏全面性等缺點(diǎn)。通過角色扮演，將教材中比較枯燥的各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能，綜合地融入到企業(yè)的“產(chǎn)、供、銷”以及“財(cái)務(wù)管理”過程中。以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，建立基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式。