陳戈

摘 要：近年來，隨著課程和教材的不斷更新，教師的專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。特別是新課程標準實施以來，人們通過總結(jié)和反思過去教育改革失敗的原因，發(fā)現(xiàn)新課程、新理念向課堂深入是課程教材改革成功的關(guān)鍵所在，于是更加關(guān)注教師日常教學活動，展開了對教師專業(yè)發(fā)展研究實踐的新嘗試。本文基于高中語文課程改革背景，著重探討高中語文教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文教師；專業(yè)發(fā)展；課程

教師專業(yè)發(fā)展, 是20世紀80年代提出來的概念。在新課標背景下, 深刻理解高中語文教師專業(yè)發(fā)展的含義和主要特征, 探索新課程與高中語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系及有效途徑, 對提高我國高中語文教師的素質(zhì),提升高中語文教育質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。

一、高中語文教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長過程，關(guān)注教師對實踐的探究，強調(diào)教師個人在專業(yè)生活中的成長，對所教學科知識的不斷更新和深化，對實踐反思能力的增強，以及與學生一起改進其實踐的途徑，并在學校中建立一種教師之間相互學習、相互合作的文化。

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展包含如下幾層含義:首先, 高中語文教師作為獨立的專業(yè)人員存在。 教學是一門專業(yè)技術(shù)活，我國教師也已經(jīng)被認定為“專業(yè)技術(shù)人員”,要想使教師這一專業(yè)發(fā)揮其作用, 就需要教師的專門知識和特殊才能, 需要經(jīng)過長期持續(xù)的努力和研究才能并且積極努力維持下去,同時，還需要教育工作者對對學生的教育及發(fā)展有強烈的責任感。其次, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展還要不斷提升、完善。高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步豐富和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升的情況下完善的, 這表明了高中語文教師專業(yè)發(fā)展的目的、宗旨和內(nèi)容。最后, 高中語文教師要堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。在倡導終身學習的現(xiàn)代社會, 高中語文教師的發(fā)展也要堅持“活到老, 學到老”。高中語文教師作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者, 應自覺堅持終身學習, 孜孜不倦地尋求教師專業(yè)發(fā)展的不斷進步。

二、新課程理念對高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的啟示

實施以人為本的新課程標準，縮小師生間的鴻溝，這對語文教學有著極其深遠的意義。而以學校為主體的教師培訓方式，關(guān)注學校教育的具體運作情境，強調(diào)學校內(nèi)外專業(yè)社群的建立，以及從制度層面保證新理念的付諸實踐無疑有著重要的積極意義。

1.教師——— 反思性教學的實踐者

反思性教學是在提高自我教學能力的強烈愿望下的一種思考, 可以通過分析目前語文教學現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題、多角度全方位審視問題、進行目的——手段分析、提出假設(shè)以及找出各種可能解決問題的方案、最后用實踐驗證這幾個過程來實現(xiàn)。具體的實踐方法是微格教學、課堂觀察與分析、交流對話反思、錄像反思、建立檔案袋、撰寫語文教學日志等形式。

在新課標背景下, 實施反思性教學可以作為語文教師真正改變語文教學行為的一個前提, 對于語文教師自身的專業(yè)發(fā)展有極為重要的意義。通過對教學實踐活動較系統(tǒng)的研究，積極、主動地發(fā)展專業(yè)能力。反思性教學實踐為教師突破以往專業(yè)發(fā)展的舊框架，從實踐中“著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段”反思之所以可以提高教學效果，是因為反思不只是個人行為。它包含有兩層意思：“個人思想和行動的關(guān)系；個體教師與他或她所在的一個較大的所謂社會的集體中其他成員之間的關(guān)系。”因此，在反思性教學中，教師個體在反思自己的教學思想和教學實踐時，需要與學生溝通、合作，共同在教與學的過程中建構(gòu)有意義的學習，也需要與其他教師合作，共同反思教學實踐中的問題，分享教學感悟。這樣，教師可以在教學實踐的過程中，“重構(gòu)教材與教學程序” ，促使“自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展”。

2.教師——— 教材的開發(fā)者

隨著新的課程標準的實施, 教材的不斷更新也促進了高中語文教師的專業(yè)不斷的發(fā)展。反過來, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)語文教師的課程意識、課程開發(fā)能力、轉(zhuǎn)變教學方式以及增加對語文課程的理解。語文教師的專業(yè)發(fā)展, 使語文教師從對教材的忠實使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?一旦教師參與了教材的編撰,根據(jù)學生需求和水平、以及教學條件對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，如對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學活動及教學方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整或取舍?？梢杂嗅槍π缘奶岢鰧嶋H問題和學習方向, 更符合學生的接受能力、思維的發(fā)展和情感的共鳴,使語文教科書更加的人性化和成型化，在有限的課時條件下有效地實現(xiàn)教學目標。

3.教師———開放式課堂教學模式的主導者

面對新課程和新理念，教師要做“開放型的教師，承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟” 。如“研究課”或“說課”活動，可以讓授課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，如何根據(jù)學生的實際情況而設(shè)計教學。然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。

排除“公開課”可能存在的“做秀”和“表演”成分，它表現(xiàn)出的同僚文化卻是中國教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財富，備受境外學者的推崇，他們認為，在中國內(nèi)地，由進入師范大學開始，到正式在校任教，教師都經(jīng)常一起備課、觀課，以及觀摩有經(jīng)驗老師的教學，因而形成一個開放、互相觀摩和學習的良好氣氛，因而極力提倡借鑒這種教學文化。開放的課堂教學幫助教師走出了思想上的小圈子，提高自身監(jiān)測教學的能力和反思教學的水平。同時，更讓教師感受頗深的應該是同事之間協(xié)助、支持的力量，這為新課程總體目標的實現(xiàn)打下了良好基礎(chǔ)。

4.教師———教學實踐的研究者

新課標給語文教師帶來了參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利, 這種權(quán)利實際上就是對高中語文教師專業(yè)職能的一種拓展和外延, 高中語文教師可以進一步明確自身的角色定位, 積極改變傳統(tǒng)的那種權(quán)威者和監(jiān)督者的角色,不再是課程知識被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者，從教科書的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專家、學生一起共同建構(gòu)新課標的合作者關(guān)系, 從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹此夹缘膶嵺`者, 從掌握知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者。

隨著課程改革的深入開展，高中語文教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要思考為什么這樣教的問題。另一方面，新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的問題都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，教師在教學實踐中必需以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)?？傊?，教師成為研究的主體，教師在研究中已不再是被培訓者和被研究者，整個研究過程緊緊貼近教學過程。通過研究和行動，反思行動經(jīng)驗，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，改進教學，提高行動效果，進而提高專業(yè)水平。

三、結(jié)論

總之, 新課程標準的發(fā)展與高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的, 高中語文教師的專業(yè)發(fā)展處于課程的核心地位, 符合現(xiàn)代教育教師發(fā)展理念，這種專業(yè)成長是一個終身學習的過程, 是高中語文教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程, 是語文教師的自信心增強、教育教學能力提高的過程, 它既是新課標的要求, 又為新課標提供了強有力的支持作用。

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，作為教育行政部門更要不斷推陳出新，為實現(xiàn)新課程的總體目標——— 以人為本，以個體的可持續(xù)發(fā)展為本，催生更新的、多元的教師專業(yè)發(fā)展范式。

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作者簡介：陳戈（1974-），男，湖北洪湖人，洪湖市第二高級中學教師，碩士研究生,研究方向：高中語文教學;周義（1985-），男，湖北洪湖人，華中師范大學宣傳部講師。