孫 讓

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021）

隨著遼寧省規(guī)范辦學(xué)和大連市高效課堂模式的推進(jìn)，高效備考的話題越來越為高三教師所關(guān)注。由于備考時(shí)間較短，有些教師不知如何取舍，上課盲目趕進(jìn)度，學(xué)生不會(huì)合理支配時(shí)間，疲于應(yīng)付。鑒于上述現(xiàn)象以及以往備考存在的問題，地理教師必須轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，筆者建議采取以下備考策略。

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，對復(fù)習(xí)內(nèi)容有效取舍，加強(qiáng)針對性

研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，不僅可以明確考試要求，更主要的是能夠?qū)?fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，加強(qiáng)針對性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的每一條不僅有內(nèi)容上的要求，同時(shí)由于有具體的行為動(dòng)詞，就指明了復(fù)習(xí)的針對性，有時(shí)由于教師對此研究不夠或不到位，往往基于經(jīng)驗(yàn)或舊的思維套路去組織復(fù)習(xí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且缺乏的針對性。比如“全球性的大氣環(huán)流”一節(jié)，課標(biāo)要求是：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響。而我們所看到的一輪復(fù)習(xí)思路多是按照教材的思路通過演繹推理的過程從單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，再到氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)以及氣壓中心的形成，最后才涉及到氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且增加了學(xué)生理解上的負(fù)擔(dān)。如果研究過此條行為標(biāo)準(zhǔn)，就可以大大減少演繹推理的時(shí)間，第一輪復(fù)習(xí)就可按如下思路進(jìn)行，即以學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶示意圖為切入點(diǎn)，以具體的問題為引導(dǎo)，重點(diǎn)落實(shí)氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響。從行為動(dòng)詞來看本條標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)行為動(dòng)詞“繪制”和“說出”，其中“繪制”屬于技能要求中的“獨(dú)立操作水平”，屬于中等技能要求，如果沒有這種能力的訓(xùn)練，只靠“死記硬背”，必然會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而通過學(xué)生的“繪制”，使大量的記憶內(nèi)容變成具體圖像語言，不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，而且使記憶的內(nèi)容落實(shí)到具體的圖中，便于圖文結(jié)合，且印象深刻。而“說出”則屬于知識要求中的“了解水平”，只要能夠“說出”“例舉”“識別”即可，而按照前面的思路無疑增加了學(xué)生理解上的難度，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且可能影響學(xué)生的自信心。

再比如區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是教師認(rèn)為最難的部分，內(nèi)容多、時(shí)間緊，一些教師忙于趕進(jìn)度采取平推的方式，力求面面俱到，但結(jié)果是教師“講”的累，學(xué)生“記”不全，更主要的是學(xué)生不能夠掌握定位的方法和技巧，不能在特定的區(qū)域背景中合理有效地遷移所學(xué)的高中必修的知識。如果教師在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)為自己在這部分有效取舍提供有力的依據(jù)。比如在世界地理認(rèn)識區(qū)域部分是這樣描述的：本單元通過從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家，旨在認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，并且初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。教材編寫者和教師必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)。如果看過此條標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)在組織區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)不必面面俱到，能夠抓住區(qū)域地理的落腳點(diǎn)，就是認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，并且初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法，并在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合具體的區(qū)域背景聯(lián)系所學(xué)的必修內(nèi)容，為學(xué)生提供具體的學(xué)法指導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理世界

由于新課程實(shí)施以來高考側(cè)重評價(jià)學(xué)生解決問題的思維過程，注重對社會(huì)重大問題的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，懂得尊重各具內(nèi)涵的多元文化，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識，學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，注重理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用。因此，靠過去教師傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新高考的要求了，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。目前大連正在積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的一個(gè)重要載體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖和指向標(biāo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，要借助“我的構(gòu)建”欄目，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。這一要求既能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)整合知識的能力，又符合高考命題人習(xí)慣在知識交匯處命題的思路。有專家認(rèn)為：教會(huì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，能夠達(dá)到“聯(lián)則通、網(wǎng)則易”的效果，即通過整合知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，可以提煉主干知識，并建立主干知識的有效聯(lián)系，使分散的知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，同時(shí)為學(xué)生在高考答題有效地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識提供有力支撐。但是，在教學(xué)觀摩中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一欄目形同虛設(shè)，原因是教師對此欄目本身理解不到位，對如何構(gòu)建心中沒數(shù)，因此在此環(huán)節(jié)，教師必須清楚構(gòu)建對學(xué)生提升能力的重要作用，而且懂得構(gòu)建的基本方法，并有必要的示范，最主要的是該環(huán)節(jié)屬于課前預(yù)習(xí)部分，教師必須提前檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在新授課時(shí)把各類不同的構(gòu)建展示給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下規(guī)范學(xué)生的構(gòu)建行為，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的目的，讓學(xué)生真正感受構(gòu)建給復(fù)習(xí)帶來的效果。

第二，利用“我的疑惑”欄目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)旨在教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。因?yàn)樾抡n程高考在過去“兩能”的基礎(chǔ)上上升到“四能”，即在 “分析問題、解決問題”基礎(chǔ)上增加了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。而且提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要，因?yàn)閷W(xué)生們一般不缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，但卻缺乏提出問題的勇氣，因此必須利用此欄目讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)貙l(fā)現(xiàn)的問題寫在此欄目當(dāng)中，讓學(xué)生“帶著問題進(jìn)入課堂”。

第三，正確認(rèn)識“典型案例”和“遷移案例”的兩個(gè)欄目。一是要選好題目，注意二者之間的關(guān)系，二要注意二者的使用方法。一般來講“典型案例”的選取多數(shù)情況下是近年來各地有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的高考題或模擬題，通過師生合作共同建立解決類似問題的方法或模式，然后及時(shí)通過“遷移案例”讓學(xué)生獨(dú)立完成知識和方法的遷移，以達(dá)到“舉一反三”的效果。

第四，利用“我的收獲”欄目，讓學(xué)生不僅能對本節(jié)所學(xué)的知識做一總結(jié)，更主要的是能夠?qū)Ρ菊n所學(xué)的方法以及情感體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，所謂“編筐編簍重在收口”。然而由于盲目趕進(jìn)度和缺少對學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)往往難于在課堂體現(xiàn)，而有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，就會(huì)督促教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)留充足的時(shí)間，教學(xué)中兼顧學(xué)生情感的體驗(yàn)和方法技能的提升。

第五，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用地理的視角去解釋生活中的具體問題。因?yàn)樾抡n程從理念上更加關(guān)注“生活中的地理”，而在高考命題上，更加關(guān)注新情境和新材料背景下地理知識的重新組合和具體應(yīng)用。因此教師必須拓寬教學(xué)視野，既要理解“用教材教”的新理念，同時(shí)要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理現(xiàn)象，通過命制具體問題嘗試讓學(xué)生解決，進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，嘗試用地理的視角去解釋生活中的地理問題。在這一環(huán)節(jié)教師還要充分利用教材中的“活動(dòng)”“案例分析”，讓學(xué)生通過合作交流等形式啟迪思維、活化知識、靈活運(yùn)用。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在新課程背景下備考應(yīng)該是在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，絕不可以用一種形式否定過去成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。因此，還需關(guān)注以下細(xì)節(jié)。

第一，要處理好傳統(tǒng)講授與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。由于多數(shù)學(xué)校采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了由過去的“滿堂灌”“滿堂問”到現(xiàn)在的“滿堂皆討論”的現(xiàn)象。學(xué)案的設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了由“探究一”到“探究七”的字樣，這種設(shè)計(jì)本身就有“矯枉過正”的嫌疑。先讓我們看下面的模式：

該模式充分說明能力是建立在一定的基礎(chǔ)知識之上的，因此，關(guān)注新情境不等于否定基礎(chǔ)知識，不等于否定接受性學(xué)習(xí)。而高考在運(yùn)用和分析層面所涉及的問題較多，充分體現(xiàn)了知識與方法能力的統(tǒng)一。因此，越是到復(fù)習(xí)的最后階段越應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識。

第二，要關(guān)注所有學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。文科女生較多，先天性空間思維和理性思維偏弱，直接影響了整體水平的提高。而隨著時(shí)間的推移，那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，而此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”，采取分層次教學(xué)的方法，會(huì)給這些學(xué)生一些幫助，從而會(huì)提高整體水平。

第三，加強(qiáng)描述和闡釋地理事物能力的訓(xùn)練。多年的備考經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在大題的描述上是有很大提升空間的，他們一般情況下對題目的理解沒有問題，但在具體描述和闡釋時(shí)由于條理不清或術(shù)語使用不當(dāng)導(dǎo)致“會(huì)但不能得分”，這是我們平日訓(xùn)練關(guān)注此環(huán)節(jié)不夠?qū)е碌摹Ｔ谡{(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)案還是在PPT上，一些較好的設(shè)問往往沒有賦分，這樣學(xué)生在描述時(shí)沒有“按分踩點(diǎn)”的意識；另外一個(gè)問題拋出之后要么直接進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，要么直接讓學(xué)生來回答。前者由于缺少必要的獨(dú)立思考時(shí)間，進(jìn)行的交流就缺少應(yīng)有的思維碰撞；后者由于答題思路未經(jīng)整合顯得思維比較凌亂，更為主要的是有些教師并沒有呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，使得一道好題沒能真正起到提升能力的作用。因此，教師在此環(huán)節(jié)一定要訓(xùn)練學(xué)生“按分踩點(diǎn)”、快速書寫要點(diǎn)、充分展現(xiàn)思維過程、評價(jià)判斷到準(zhǔn)確描述和闡釋的過程，切不可為了追求進(jìn)度而忽略了描述和闡釋地理事物能力的訓(xùn)練。

第四，要合理控制作業(yè)量。越是到備考的后期越是學(xué)科教師搶時(shí)間的時(shí)候，現(xiàn)在常說“換位思考”，假如我們是學(xué)生，面對那么多的作業(yè)你會(huì)怎樣面對？盡管現(xiàn)在學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，但教師在布置作業(yè)時(shí)要控制量（一般平均不超過30分鐘），同時(shí)要布置一定的預(yù)習(xí)、構(gòu)建、整理的作業(yè)，讓學(xué)生感覺不單單是“暢游題?！?，而是不斷整合、運(yùn)用和領(lǐng)悟的過程。

其實(shí)，近幾年的高考實(shí)踐中教師們已經(jīng)對傳統(tǒng)的備考模式產(chǎn)生過質(zhì)疑了，但是由于受教學(xué)慣性的影響和對新的教學(xué)模式某環(huán)節(jié)理解不到位，導(dǎo)致在方式轉(zhuǎn)變過程中部分教師有些不適應(yīng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“忽左忽右”的現(xiàn)象。要想真正達(dá)到教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，敢于在教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行嘗試，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)和研究新理念下的教學(xué)行為，鞏固已成型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸嘗試新的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上對各環(huán)節(jié)做精心設(shè)計(jì)，既要關(guān)注問題的設(shè)問與引領(lǐng)，又要對可能引發(fā)的新問題及學(xué)生感興趣程度做充分的預(yù)設(shè)，這樣既能夠做到“隨機(jī)應(yīng)變”，巧妙生成，又能適時(shí)適度，合理控制。