韓新英

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)

形體舞蹈課層次遞進(jìn)教學(xué)模式研究

韓新英

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 浙江杭州 310053)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)普通高校形體舞蹈課的分層次遞進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，層次遞進(jìn)教學(xué)模式符合“因材施教”的教學(xué)原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,對(duì)學(xué)生掌握形體舞蹈技能有積極的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

形體舞蹈 層次遞進(jìn) 教學(xué)模式

形體舞蹈課是部分普通高校針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，是普通高校體育教學(xué)的重要組成部分。形體舞蹈是形體塑造和舞蹈的結(jié)合，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的外在氣質(zhì)和內(nèi)在氣質(zhì)。通過(guò)對(duì)普通高校形體舞蹈課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。當(dāng)前，很多高校開(kāi)設(shè)形體舞蹈課基本上是沿襲培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演員或體操運(yùn)動(dòng)員的模式進(jìn)行，這不符合大學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性不強(qiáng)，難度有點(diǎn)大。另外，在教學(xué)過(guò)程中，“一刀切”的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，教師在授課、評(píng)價(jià)中難以顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異，出現(xiàn)了技術(shù)好的學(xué)生吃不飽、技術(shù)差的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。本課題從教學(xué)模式改革進(jìn)行探究，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，探究層次遞進(jìn)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，并為教學(xué)改革提供參考。

圖1 層次遞進(jìn)教學(xué)模式流程

1 層次遞進(jìn)教學(xué)模式

1.1 層次遞進(jìn)教學(xué)模式概念

層次遞進(jìn)教學(xué)是在“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主選項(xiàng)、分層遞進(jìn)教學(xué)、因材施教、逐級(jí)提高”的原則下進(jìn)行教學(xué)[1]。層次遞進(jìn)教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次，在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，從而使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展與提高。

1.2 層次遞進(jìn)教學(xué)模式的教育理念

在體育教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念是全體性，另一個(gè)理念是差異性。全體性是指面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生具有最基本的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和基本技能。差異性是學(xué)生之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在學(xué)生的身心成長(zhǎng)、體育素質(zhì)的發(fā)展上。這種差異性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平是不同的；(2)同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的能力水平；(3)不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出的個(gè)性心理傾向是不同的。這些差異性造成了學(xué)生綜合能力的偏差。全體性和差異性是層次遞進(jìn)教學(xué)模式的理論依據(jù)[2]。

層次遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是：層次遞進(jìn)教學(xué)中的“層次”，就是根據(jù)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能、形體素質(zhì)等的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，分層施教，并分層考核評(píng)價(jià)?！斑f進(jìn)”，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績(jī)，從而使班級(jí)的整體水平逐步上升[3]。

1.3 層次遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.3.1 層次遞進(jìn)教學(xué)模式符合因材施教原則

每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、身體形態(tài)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面是不同的，存在個(gè)體差異，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有區(qū)別對(duì)待，才能使不同技能水平的學(xué)生都有所進(jìn)步，使因材施教真正貫徹到實(shí)踐教學(xué)中去。

1.3.2 層次遞進(jìn)教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

層次遞進(jìn)教學(xué)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。

2 層次遞進(jìn)教學(xué)模式在形體舞蹈教學(xué)中的實(shí)施

在普通高校形體舞蹈教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象主要是一些沒(méi)學(xué)過(guò)舞蹈的學(xué)生，他們年齡較大，身體的柔韌性等基本素質(zhì)存在很大差異，而且學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展水平的快慢是客觀(guān)存在的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何順應(yīng)大學(xué)生的個(gè)體差異，使大學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到適合大學(xué)生自身的最優(yōu)發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步、獲得成功的喜悅，這是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。在形體舞蹈教學(xué)中，探索了層次遞進(jìn)教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。形體舞蹈教學(xué)中，層次遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施流程如圖1。

2.1 了解學(xué)生差異，進(jìn)行分層，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、身體柔韌性等項(xiàng)目測(cè)試獲得的數(shù)據(jù)，將班里學(xué)生分成3個(gè)不同層次：基礎(chǔ)組、中層組、發(fā)展組。形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向：基礎(chǔ)組目標(biāo)導(dǎo)向、中層組目標(biāo)導(dǎo)向、發(fā)展組目標(biāo)導(dǎo)向。

2.2 根據(jù)學(xué)生差異，分層施教

形體舞蹈訓(xùn)練可以塑造人的體型，因大學(xué)生入校時(shí)的年齡一般在18～20歲左右，骨骼發(fā)育基本定型，可塑性不大，短期內(nèi)較大程度的改變大學(xué)生身體的開(kāi)度和軟度是有難度的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)形體舞蹈的興趣，在形體舞蹈教學(xué)中，要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生差異的教學(xué)活動(dòng)是很難操作的部分。在形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，采用“全班—分層—個(gè)別”的教學(xué)組織形式，首先是全班教學(xué)，例如，形體基本知識(shí)技能、基本關(guān)節(jié)的活動(dòng)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，采用全班教學(xué)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生有不同的要求。其次，分層教學(xué)，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，講授基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容—提高性教學(xué)內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容。例如，在上課過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，可以減少軟開(kāi)度、控制能力、跳轉(zhuǎn)翻等方面的學(xué)習(xí)，減少軟度、開(kāi)度、彈跳等方面的難度，避開(kāi)學(xué)生生理?xiàng)l件的局限；針對(duì)中層組的學(xué)生，可以適當(dāng)提高一點(diǎn)難度；引導(dǎo)發(fā)展組學(xué)生想象自己的舞蹈動(dòng)作，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編一套動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用教師個(gè)別指導(dǎo)糾正的教學(xué)形式。

2.3 根據(jù)學(xué)生差異，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，按照教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以學(xué)生在原有的知識(shí)技能水平上進(jìn)步的大小為基準(zhǔn)。以學(xué)生自己每次分層測(cè)試的成績(jī)作為縱向比較，考查各個(gè)層次學(xué)生在本層次遞進(jìn)的程度。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生遞進(jìn)到高一層次，讓所有學(xué)生在技能測(cè)試后保持良好的心態(tài)，感受成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力向高層次遞進(jìn)。

3 形體舞蹈教學(xué)層次遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施效果與反思

3.1 層次遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施效果

層次遞進(jìn)教學(xué)模式能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心，在形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中,采用層次遞進(jìn)教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)成效。

3.1.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大學(xué)生可以從自己的興趣與實(shí)際能力出發(fā)，選擇適合自己的層次教學(xué)內(nèi)容，分層遞進(jìn)教學(xué)模式能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。每個(gè)層次的學(xué)生都是有上進(jìn)心的，有潛力挖掘的，層次遞進(jìn)教學(xué)模式能夠把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用“基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容—提高性教學(xué)內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)形體舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生形體的改變是循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)形體舞蹈的興趣。如：教學(xué)的最初階段，在音樂(lè)的伴奏下學(xué)習(xí)各種部位的練習(xí)，學(xué)生可以跟著教師舞動(dòng)，感受音樂(lè)，享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)。其次，增加對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、平衡性、節(jié)奏感和美感的教學(xué)內(nèi)容，這類(lèi)屬于提高性的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)大學(xué)生的氣質(zhì)，訓(xùn)練他們的儀表，陶冶他們的情操。

3.1.3 有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在課堂上給學(xué)生自主創(chuàng)編的空間，尤其針對(duì)發(fā)展組的學(xué)生，引導(dǎo)他們從單一動(dòng)作到組合動(dòng)作的創(chuàng)編。教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，如分組表演、自愿表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽設(shè)計(jì)自己想象的動(dòng)作，創(chuàng)編出自己的形體舞蹈作品。

3.2 層次遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)

在形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，層次遞進(jìn)教學(xué)模式也存在一定的缺點(diǎn)，如教學(xué)管理難度加大；分層后學(xué)生之間容易產(chǎn)生一些負(fù)面影響等。因此，在實(shí)施層次遞進(jìn)教學(xué)模式時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：(1)開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)員。部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，不愿接受低層次的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生心理上的抵觸，教師應(yīng)適時(shí)開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)員，使學(xué)生對(duì)層次遞進(jìn)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。(2)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生分層次應(yīng)適度，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩級(jí)分化。在分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保持各層次的動(dòng)態(tài)平衡，激勵(lì)各層次學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，向高層次遞進(jìn)。

[1]李曉紅,趙栩博.“三階段-兩形式”模式下的健美操教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):49-51.

[2]代秀付,趙傳生.分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2009,17(2):55.

[3]李鶴洲,薛統(tǒng),張松林,等.體育院校排球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)模式的研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2009,17(10):11-12.

[4]蘇興田,周煜,周天躍,等.大學(xué)體育“層次遞進(jìn)”教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2011,19(2):61-62.

A Study on Teaching Mode of Hierarchical Progression of Physique lesson

Han Xinying
(Department of sports & health, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou Zhejiang,310053,China)

Using the literature, questionnaire survey, experiment and other research methods, combined with teaching practice, studied the teaching mode of hierarchical progression of physique lesson, teaching mode of hierarchical progression in line with the "according to their aptitude", can improve the students' interest in learning physique lesson, promote the development of students' differences,has a positive effect to the students?, has certain practical significance for improving the teaching quality.

Physique lesson;Hierarchical progression;Teaching mode

G899

A

2095-2813(2014)09(a)-0042-02