王政 陳菲

(1.重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400015;2.重慶醫(yī)科大學(xué) 重慶 400016)

中小學(xué)體育教師模塊化實(shí)踐培訓(xùn)模式探索①

王政1陳菲2

(1.重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400015;2.重慶醫(yī)科大學(xué) 重慶 400016)

針對(duì)目前培訓(xùn)過程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)脫節(jié)的問題,利用模塊化理念構(gòu)建實(shí)踐培訓(xùn)模式,圍繞國(guó)家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的三項(xiàng)能力要求,設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)模塊:師德修養(yǎng)模塊、專業(yè)理念模塊、專業(yè)知識(shí)模塊和專業(yè)能力模塊。培訓(xùn)通過模塊化任務(wù)式實(shí)踐培訓(xùn),強(qiáng)化體育專業(yè)理念,更新體育專業(yè)知識(shí)和技能,提升體育教師專業(yè)能力;最后,針對(duì)專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)評(píng)估受訓(xùn)中小學(xué)體育教師實(shí)踐培訓(xùn)效能。

模塊化 實(shí)踐 培訓(xùn) 體育教師

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常包括學(xué)科知識(shí)、教育理論、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐,其中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)往往相互脫離。教師需要掌握一定的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及青少年學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,同時(shí),他們也必須通過實(shí)踐演示來(lái)驗(yàn)證理論和規(guī)律,從而形成經(jīng)驗(yàn),使他們了解哪種方式才能夠更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師通過接受專業(yè)性的實(shí)踐訓(xùn)練,懂得如何運(yùn)用他們的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)有效的教學(xué)實(shí)踐,如何通過教學(xué)實(shí)踐重新構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系,這就意味著必須給予教師更多嘗試的機(jī)會(huì),并通過專業(yè)同行教師的指導(dǎo)不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐相融合。本文以重慶市為例,對(duì)中小學(xué)體育教師模塊化實(shí)踐培訓(xùn)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐,以期為師資實(shí)踐培訓(xùn)的改革提供一定的借鑒思路。

1 培訓(xùn)背景與原則

針對(duì)重慶市在推行國(guó)家《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中出現(xiàn)的問題以及體育與健康課程運(yùn)行的實(shí)際情況,參照國(guó)家《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求,重慶市編寫了《重慶市中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)綱要及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。該《綱要》在繼承《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上,更加重視在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)工作的通知》(渝教體衛(wèi)藝〔2012〕13號(hào))文件的要求,《綱要》將在全重慶市中小學(xué)體育教學(xué)中全面執(zhí)行。本次培訓(xùn)的主題為“解讀指導(dǎo)《綱要》,提升專業(yè)能力”,圍繞該培訓(xùn)主題制定了“5個(gè)模塊13專題”共計(jì)42學(xué)時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。

為了設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃,參照美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(National Council for the Accreditation of Teacher Education,簡(jiǎn)稱NCATE)相關(guān)原則提出基于實(shí)踐的教師培訓(xùn)6條原則。

第一,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)教師實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)施過程。

第二,實(shí)踐必須以動(dòng)態(tài)的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

第三,應(yīng)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)教師實(shí)踐做出持續(xù)判斷。教師的實(shí)踐必須直接與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,對(duì)其評(píng)價(jià)必須以學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)(包括學(xué)生作品、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià))、指導(dǎo)教師對(duì)課堂技能的觀察數(shù)據(jù),以及培養(yǎng)計(jì)劃和修訂結(jié)果數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。

第四,培訓(xùn)目標(biāo)是將教師培養(yǎng)成為教學(xué)專家、創(chuàng)新者、合作者和問題解決者。

表1 實(shí)踐模塊表

表2 實(shí)踐培訓(xùn)效能評(píng)估表

第五,教師必須在專業(yè)的合作團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,接受嚴(yán)格的同行評(píng)價(jià)。

第六,培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的挑選,他們本身應(yīng)是有效的教學(xué)實(shí)踐者,經(jīng)過專門的資格認(rèn)證,熟練掌握差異性教導(dǎo),熟練運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋,持續(xù)觀察以指導(dǎo)和糾正教學(xué)實(shí)踐。

2 培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)要解決的問題和問題解決的程度,學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化提高和發(fā)展,因此在培訓(xùn)中,對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的提出要 做 到:具 體Specific,可 評(píng) 估Measurable,能 實(shí) 現(xiàn) 的Achievable,切合實(shí)際的Realistic,限定時(shí)間Time bound。針對(duì)本次培訓(xùn)對(duì)象為教齡在4～10年期間的教師,教齡4～10年期間的教師正處于熱情成長(zhǎng)期,他們既積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也具有一定的教學(xué)能力,所以本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:通過短期培訓(xùn),以培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力為核心,提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)和新課程的執(zhí)行力。重點(diǎn)提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力,指導(dǎo)其通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和能力的螺旋式上升。

3 培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)改革的重要著力點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要途徑和教育教學(xué)活動(dòng)的直接載體。針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo),構(gòu)建“三維四?！钡呐嘤?xùn)課程:三維:專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力;四模:體育教師專業(yè)成長(zhǎng)模塊、體育教學(xué)技能提高拓展模塊、專題研究強(qiáng)化模塊、體育教學(xué)實(shí)踐演練模塊(見表1)。

4 質(zhì)量監(jiān)控與效能評(píng)估

培訓(xùn)效能的評(píng)估是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí),收集教師對(duì)于培訓(xùn)效果和有用性的反應(yīng),采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方案執(zhí)行、檔案管理、成果展示等形式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控?；诳驴伺撂乩砜伺嘤?xùn)評(píng)估模型對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)估效果做了初步的探索,因?yàn)闂l件的限制,主要采用反應(yīng)層評(píng)估方式。根據(jù)評(píng)估結(jié)果85.8%的受訓(xùn)者認(rèn)為實(shí)踐培訓(xùn)收獲較大,總體滿意度高達(dá)97.5%。說明模塊化實(shí)踐培訓(xùn)能較好地提升體育教師的專業(yè)能力。(見表2)

[1]尹志瓊,吳勇.新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理,2012(24):26-27.

[2]周榮寶,周志勇.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運(yùn)動(dòng),2011(5):5-7.

[3]教育部出臺(tái)大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):45.

[4]劉利民.認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作經(jīng)驗(yàn) 努力開創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新局面——中小學(xué)教師培訓(xùn)在“國(guó)培計(jì)劃”總結(jié)交流工作會(huì)議上的講話[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(5):3-6.

G80-32

A

2095-2813(2014)09(a)-0008-02

2012年全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“雙邊聯(lián)動(dòng)”提升中小學(xué)教育質(zhì)量行動(dòng)研究》(課題編號(hào)FHB120503)階段性研究成果。

王政(1971—),重慶人,教育碩士,主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與師資建設(shè)。

陳菲,重慶醫(yī)科大學(xué)。