韓雙+任平+尚磊

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高職教育期待著有更多的高職教師成長為“教學(xué)名師”，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型專門人才。本文探討了省級課題《高職名師成長規(guī)律與有效培養(yǎng)的案例研究》的方案，提出了名師成長的最佳環(huán)境和客觀條件，為更多教師脫穎而出，尋找最佳途徑。

關(guān)鍵詞：高職名師培養(yǎng)；方案探究

中圖分類號：F270文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0247-02

一、選題的意義和研究價(jià)值

隨著高職教育的快速發(fā)展，社會對高職教育的認(rèn)可度也隨之提高，同時期待著有更多的高職教師成長為“教學(xué)名師”，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，研究“高職名師的成長規(guī)律與有效培養(yǎng)”對高職院校的可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)深化高職教育改革工作意義重大。我國高等職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，通過艱難地探索與實(shí)踐，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)。在漫長的探索之路上，高職名師的培養(yǎng)與評選、名師工程等工作猶如沙漠里的一片綠洲，讓眾多在教育戰(zhàn)線上工作的教師明確了方向，也給高職教育的長足發(fā)展注入了一股新鮮的血液。高職院校需要有教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人帶動專業(yè)、學(xué)科、課程、科研的發(fā)展；帶動教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的提升。[1]

該課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在指導(dǎo)教師如何通過自身的努力成長為一名教學(xué)名師，為國家和社會做出更大的貢獻(xiàn)；同時為沒有成為名師的普通教師找出差距和不足。

二、課題研究的具體內(nèi)容

（一）探索高職名師成長規(guī)律及有效培養(yǎng)途徑

在我國教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，名師已成為一個特定的概念。名師就是出名的教師，即在社會上有一定的知名度，得到同行等廣泛認(rèn)可的教師。名師又是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手”；名師也是“學(xué)生最喜歡，家長最放心，同行最欽佩，社會最敬重”的教師；名師還是“德才兼?zhèn)?、愛崗敬業(yè)、學(xué)識淵博、為人師表、教書育人”的教師；名師應(yīng)是“明白之師、明辯之師、明天之師”。

高職院校的教學(xué)名師應(yīng)該是在教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展等一線工作中錘煉出來的專業(yè)知識豐富、教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)過硬、科技推廣能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，為同行所熟知，為學(xué)生所歡迎，為行業(yè)、企業(yè)所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯慕處煛?/p>

名師的價(jià)值不僅是增加了個人的知明度，更重要的是為社會做出的更大貢獻(xiàn)。該課題以本省高職高專院校的教學(xué)能手、教學(xué)新秀、教學(xué)名師的成長歷程和培養(yǎng)途徑為研究對象，以本校有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師、骨干教師向不同層次名師成長的過程為案例，擬定“高職名師成長和有效培養(yǎng)”方案，并在本校中進(jìn)行實(shí)施，探索高職名師成長和有效培養(yǎng)之路。

（二）通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀了解教學(xué)名師培養(yǎng)的過程

自改革開放以后，國家非常重視教育的發(fā)展，更加重視教師的培養(yǎng)。過去的“臭老九”翻身成為了教育戰(zhàn)線的主力軍，并將每年的9月10日定為教師節(jié)。建國后按年齡段將名師分成三代：第一代名師，即老一輩名師，如霍懋征、斯霞、李吉林、孫維剛等；第二代名師，即中年名師，如魏書生、任小艾、張思明、任勇等；第三代名師，即青年名師，如黃愛華、劉可欽、藍(lán)福彬、黃雄偉等。隨著教育教學(xué)改革不斷地發(fā)展和深化，國家更加重視名師的培養(yǎng)，我國于2003年由教育部組織開展首屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎評選表彰工作，到2011年進(jìn)行6屆，評選出國家級教學(xué)名師600名。黑龍江省也非常重視名師的培養(yǎng)，到目前為止省內(nèi)進(jìn)行了7屆名師評選，同時注重青年教師的培養(yǎng)，于2011年首次開展教學(xué)新秀獎評選工作，評選出省級教學(xué)新秀20名；在2012年又開展了首屆教學(xué)能手獎的評選工作，制定了詳細(xì)的評選辦法，確立了評選指標(biāo)。黑龍江職業(yè)學(xué)院也進(jìn)行了多屆名師的評選。2012年5月開展了終身教授、十大名師、師德先進(jìn)個人、教學(xué)新秀、教學(xué)能手的評選工作。不難看出，從校級→省級→國家級都有不同層次的優(yōu)秀教師的評選活動，這不僅激勵著教師的工作熱情，更給教師的成長道路指明了方向和奮斗的目標(biāo)。

國外名師培養(yǎng)有更多的做法，美國、英國及日本等國家尤其注重對青年教師的培訓(xùn)，重視師范生的“學(xué)術(shù)性”培養(yǎng)，教師多是由綜合性大學(xué)教育系培養(yǎng)出來的。并且在美國、日本已經(jīng)取消了中等師范教育，開設(shè)五年一貫制的教育碩士課程，要求中小學(xué)教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生、或碩士生、博士生。1986年美國的卡內(nèi)基委員會、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報(bào)告，對于教師專業(yè)化和優(yōu)秀教師各種特殊能力形成時間的分布等作了論述。[2]

（三）以典型案例剖析名師應(yīng)具備條件和素質(zhì)，健全名師培養(yǎng)機(jī)制

剖析名師應(yīng)具備條件和素質(zhì)，黑龍江職業(yè)學(xué)院近幾年評選出的十幾位省（院）本學(xué)校的教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名師的成長歷程和培養(yǎng)途徑，探索和擬定“高職名師成長和有效培養(yǎng)”方案，健全名師培養(yǎng)機(jī)制。

1.優(yōu)秀的內(nèi)部條件是名師成長的根本

崇高師德是名師的基本條件，師德修養(yǎng)為名師培養(yǎng)奠定了思想道德基礎(chǔ)，名師培養(yǎng)為師德修養(yǎng)提供示范輻射作用。教學(xué)名師既是著名的學(xué)者，也是著名的教師，是教師就離不開課堂，只有在三尺講臺上才能真正展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。名師來源于課堂，行走于課堂，成就于課堂。精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課成為師生生命的狂歡、情感的流淌、精神的綻放。同時，名師的教學(xué)藝術(shù)還必須植根于對學(xué)生深厚的愛，教師與學(xué)生之間如果做到了情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，就勢必會達(dá)到智慧對智慧的啟迪，講授對學(xué)習(xí)的完美對接，只有這樣，他們的教學(xué)目的才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

作為名師成長的內(nèi)部條件應(yīng)該是多角度的，它包括高尚的人格品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)功底、無私的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新理念、和諧的師生關(guān)系等諸多方面。概而言之，名師成長的關(guān)鍵在“自我”。發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我是成長為名師的基礎(chǔ)，完善自我、戰(zhàn)勝自我是成長為名師的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)自我、超越自我則是成長為名師永恒的目標(biāo)。

2.良好的外部環(huán)境是名師發(fā)展的動力

名師成長的外部環(huán)境，一方面是和諧、穩(wěn)定的社會環(huán)境，另一方面寬松、舒暢的校園環(huán)境對名師的成長也極為重要。學(xué)校是師生共同溫暖的家，也是師生共同成長的地方。在學(xué)校溫馨、濃郁的教學(xué)、學(xué)術(shù)氣氛的熏陶下，教師能夠無怨無悔全身心地投入到工作中，在彼此的交流、爭鳴中開啟智慧，在實(shí)踐自己創(chuàng)造性的勞動中獲得幸福和愉悅。[3]此外，學(xué)校較為完善的培養(yǎng)體制、適度的競爭壓力、學(xué)生對教師的良好反饋等因素也是名師在成長中不可或缺的動力。

3.良好的體制機(jī)制是名師培養(yǎng)的保障

高職院?！敖虒W(xué)名師”的評選活動越來越規(guī)范，評選條件和指標(biāo)體系日益完善。在評選條件中設(shè)置“教授” 職稱，同時具有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)歷，使得在2006年“第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”有了高職高專院校教師的位置。要想使“教學(xué)名師”的候選人存在機(jī)會公平、競爭合理必須有良好的體制機(jī)制作為保障，避免急功近利的短期行為，有利于教師成長呈良性的發(fā)展態(tài)勢。

四、課題研究方法、過程及研究成果

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱國內(nèi)名師成長案例，結(jié)合黑龍江省、黑龍江職業(yè)學(xué)院有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師，制定科學(xué)、規(guī)范、能促進(jìn)名師盡快成長方案。

2.問卷調(diào)查法[4]

通過省內(nèi)問卷調(diào)查高職院校教學(xué)名師單位的主管領(lǐng)導(dǎo)和同事，撰寫行之有效的名師培養(yǎng)計(jì)劃。

3.案例研究法

通過省內(nèi)高職高專院校典型名師的事跡，論述成為一名名師應(yīng)具備條件和素質(zhì)。

通過上述方法制定工作措施方案，邊研究邊實(shí)踐，不斷反思和修正，促進(jìn)實(shí)踐，形成具有一定推廣價(jià)值的成果。

（二）研究過程及成果展示

將課題的研究分為5個階段來完成。第一階段，成立課題研究小組，制定研究方案，課題研究內(nèi)容的分工。第二階段，查閱國內(nèi)名師成長案例的文獻(xiàn)資料，擬定名師成長方案，撰寫名師成長綜述論文。第三階段，撰寫名師成長調(diào)查表，開展省內(nèi)教學(xué)名師問卷調(diào)查，收集、整理調(diào)查報(bào)告，擬定名師培養(yǎng)計(jì)劃和管理制度。撰寫名師培養(yǎng)論文2篇。第四階段，通過省內(nèi)典型名師的事跡，論述名師應(yīng)具備條件和素質(zhì)，完善名師成長和培養(yǎng)方案。第五階段，撰寫課題研究報(bào)告。

總之，從一名高職普通教師成長為一名高職名師不是一朝一夕的事，它是教師具有的崇高師德、扎實(shí)的專業(yè)功底、勤奮的學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)的工作態(tài)度、良好的師生關(guān)系、一定的創(chuàng)新能力、企業(yè)里的能工巧匠、行家里手等的完美統(tǒng)一，同時還要求教師始終對自己保持著高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，不斷地充實(shí)自我、完善自我，不斷地進(jìn)取、不斷地提升，才能造就輝煌的事業(yè)，才能攀登上一個又一個教學(xué)和教育的高峰！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣玉蓮.高職院校培養(yǎng)“教學(xué)名師”的體制性思考，學(xué)術(shù)論壇，2009(11).

[2] 趙克忠.國外教師培養(yǎng)中的幾個共同問題述評.安徽學(xué)院學(xué)報(bào)，1994(3).

[3] 杜華.名師成長的影響因素分析—以首屆全國高校教學(xué)名師獎獲得者于洪珍教授為例[J].煤炭高等教育，2006(6):107-108.

[4] 張晶，等.《優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索》方案探究.中國科教他新導(dǎo)刊，2012(3).

［責(zé)任編輯：馬欣］