羅德勝

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)的定義、定理、規(guī)律、定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來(lái)的?，F(xiàn)行教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)提升物理課堂，對(duì)于有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)可以起到很大的積極作用，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此在傳授學(xué)生物理知識(shí)的過(guò)程中，筆者很注重通過(guò)演示指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。下面是筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得的點(diǎn)滴收獲。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)和物理課堂最好的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師傳授知識(shí)、學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的輔助教學(xué)手段，這必然會(huì)出現(xiàn)注重書(shū)本知識(shí)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。而相當(dāng)多的教師放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，突出物理教學(xué)最重要的中心環(huán)節(jié)，筆者從思想觀念上注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)提升物理教學(xué)的有效性，筆者的要求是：物理課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不能進(jìn)課堂，沒(méi)有準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)始講課，通過(guò)用實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)人與自然的對(duì)話，通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)。近年來(lái)，筆者通過(guò)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的思維，并有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了較大成功。

二、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量

作為一名物理教師，要盡一切可能在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理場(chǎng)景。演示實(shí)驗(yàn)的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。這樣才能達(dá)到物理課堂高效的教學(xué)效果。

例如，做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。我將易拉罐瓶子放在酒精燈上加熱，加熱一會(huì)兒后，迅速用口香糖封閉好，讓學(xué)生直觀地看見(jiàn)易拉罐瓶子被大氣壓壓癟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生很容易掌握大氣壓強(qiáng)的作用效果。這種非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示，不僅將物理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課興趣的同時(shí)，也使學(xué)生輕松掌握了物理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、利用分組實(shí)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)有效性

分組探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法，展現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的一個(gè)重要手段，應(yīng)以學(xué)生為探究過(guò)程的主體，教師只起輔導(dǎo)和輔助作用。在教師組織學(xué)生過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用，進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，就會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 例如，在“測(cè)定小燈泡的功率”的實(shí)驗(yàn)中，除按課本上的方法測(cè)定以外，教師還可引導(dǎo)：如果題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個(gè)，而是給出一個(gè)已知阻值的電阻，同學(xué)們能不能測(cè)出小燈泡的功率呢？可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做。當(dāng)學(xué)生完成這兩步以后，教師再引導(dǎo)深入：“假如已知電源、電壓，而電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時(shí)，怎樣測(cè)量小燈泡的額定功率呢？”這樣逐步深入、引導(dǎo)，利用新穎、有趣的分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)幾種方式的變化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升教學(xué)的有效性。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，不但能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，有效提升物理課堂的有效性。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

一些學(xué)生不滿足于課堂上所看到的或動(dòng)手做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，而另外有一些同學(xué)動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周?chē)耐瑢W(xué)笑話。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力差的同學(xué)提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)。同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境下復(fù)習(xí)自己做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，有利動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī)。

五、合理利用多媒體，用信息技術(shù)幫助物理實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理利用多媒體，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。如利用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過(guò)程時(shí)，筆者采取從突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活的放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

總之，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新課程理念。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。endprint