王玉萍

我常常有這樣的困惑：在課堂上，為什么發(fā)言的學(xué)生始終是那幾個(gè)？為什么大多數(shù)學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)？即使針對(duì)一些很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生明明會(huì)也不愿意回答？經(jīng)過深入反思，我意識(shí)到：長(zhǎng)期以來，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了學(xué)生。盡管在備課時(shí)也考慮到了學(xué)生，但依然是以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生如何完成教師的“預(yù)設(shè)”上，沒有考慮到學(xué)生的心理需要。由于長(zhǎng)期受到這種教學(xué)思想的制約，教師在教學(xué)中也就很少有調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生形成了思維的惰性。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說得好：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！闭n標(biāo)中也有這樣的陳述：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)、充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢姡寣W(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，就必須把提問權(quán)還給學(xué)生，教給他們思考的方法，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓課堂成為開啟學(xué)生智慧的場(chǎng)所。只有這樣，我們期望的思維活躍的課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

下面以《頂碗少年》為例，探討一下在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、課始設(shè)疑，開啟學(xué)生的思維

從教材的編排來看，每組課文都安排了精讀課和略讀課。那么，這兩類課的關(guān)系是什么呢？教學(xué)中如何處理？葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯滩闹园才啪x課和略讀課，其主旨在于：通過精讀課的教學(xué)教給閱讀和寫作的方法，然后，將在精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中得到應(yīng)用?！白寣W(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份閱讀能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)，并且要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！保ㄈ~圣陶）我們?cè)谶M(jìn)行略讀課教學(xué)時(shí)一貫的做法是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ)，明白本課的教學(xué)目標(biāo)，而后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這是略讀課的導(dǎo)入階段，學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，成了一種固定不變的程序。千篇一律的導(dǎo)入式，引不起學(xué)生的讀書興趣，求異思維的培養(yǎng)更無從談起。教師應(yīng)該抓住這類課——“略讀課”——的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果課的導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，會(huì)開啟學(xué)生的思維和讀書的欲望。導(dǎo)課的設(shè)疑方法很多。如，標(biāo)題入手式、直入中心式、中間切入式、篇末入手式等。在這一課的教學(xué)中我是采取標(biāo)題入手的辦法導(dǎo)入的。開始先板書課題——《頂碗少年》，然后提出：看到這個(gè)課題，你想知道什么？學(xué)生略加思索，舉手發(fā)言：“頂碗少年的表演怎樣？這是一場(chǎng)什么樣的表演？”我大加贊賞：“你們問得太好了，你們這些問題正是這一課我們需要重點(diǎn)解決的。請(qǐng)你們帶著問題讀課文。將相關(guān)的段落、句子以及重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)注出來，可以寫上自己的體會(huì)。還可以在學(xué)習(xí)過程中提出你不懂的問題，小組成員之間幫助解決。實(shí)在不會(huì)的交給全體師生共同解決?！睂W(xué)生便饒有興趣地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣組織教學(xué)不但符合略讀課學(xué)習(xí)的要求，而且會(huì)使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

二、課中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生帶著疑問品讀課文，讀完課文會(huì)有一個(gè)整體的印象。教師組織小組匯報(bào)，并提出一個(gè)有針對(duì)性的問題：“讀完課文，你們覺得這是一場(chǎng)怎樣的表演？”（小組代表回答）學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受，有的說，這是一場(chǎng)“扣人心弦”的表演；有的說，這是一場(chǎng)“難以忘懷”的表演；有的說，這是一場(chǎng)“難度大”的表演；還有的抓住了體現(xiàn)課文主旨的句子，“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”。我順勢(shì)抓住這個(gè)句子，以這個(gè)句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文。

師：請(qǐng)你們靜下心來，默讀課文描寫少年表演的段落，邊讀邊圈畫批注：你從哪些地方感受到這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演？

（提示：找出描寫少年頂碗的動(dòng)作、少年的神態(tài)變化及觀眾的反應(yīng)的語(yǔ)句，仔細(xì)研讀，加以體會(huì)。）

學(xué)生讀文思考，把體會(huì)批注在書上。在組內(nèi)談自己的感受，再在全班交流。

第一次表演：

“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后，他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。”

生：我從中感受到少年技藝高超。“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起”，表演很精彩。

師：第一次表演失敗了，少年面對(duì)失誤和驚呆了的觀眾是怎樣表現(xiàn)的？

生：臺(tái)上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。

從“沒有慌亂、歉疚地微笑著、不失風(fēng)度”等詞看出他在第一次失敗后，還能保持鎮(zhèn)定，有重新表演的信心。

第二次表演：

“于是，音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身，碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來。那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來?！?/p>

師：很遺憾，少年的第二次表演又失敗了。少年還是那么沉著嗎？

生：“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。

生：少年又一次失敗后，觀眾中有人大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！”，好多人附和著喊起來。觀眾的不滿，更讓少年緊張。

師：是啊，正如同學(xué)們所說的那樣，少年兩次頂碗都失敗了，他很緊張，有點(diǎn)灰心，如果是你，你會(huì)怎么做？

此時(shí)，學(xué)生化身頂碗少年，設(shè)身處地想：在兩次表演都失敗的情況下，該怎么辦？他們皺起了眉頭，看得出他們?cè)谒伎肌^了一會(huì)兒，同學(xué)們陸續(xù)地舉起了手。

生：如果是我，我不想再演下去，再失敗了怎么辦？

生：我還是向觀眾道歉，然后下臺(tái)。

生：如果是我的話，我會(huì)再演下去，堅(jiān)持就是勝利。

生：雖然前兩次都失敗了，但并不代表第三第四次都失敗，對(duì)自己要有信心。

……

同學(xué)們?cè)谔骄恐?，發(fā)表著自己獨(dú)特的見解，個(gè)性化的閱讀得到了較好的體現(xiàn)。他們有的爭(zhēng)得面紅耳赤，但他們的眼睛亮亮的。因?yàn)檫@是學(xué)生通過自己的探究得出的結(jié)論，他們享受到的是成功的喜悅。

引導(dǎo)學(xué)生品讀第三次表演：

師：頂碗少年是怎么做的呢？

生：是老人的鼓勵(lì)使少年重拾信心，使他有了繼續(xù)表演的勇氣。

師：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的響聲。當(dāng)你讀到這兒，你心里有怎樣的感受？

生：我為他感到高興，他終于成功了！

生：少年面對(duì)失敗，沒有退縮，敢于挑戰(zhàn)，他成功了！

生：臺(tái)下的觀眾也一樣懷著復(fù)雜的心理，這可真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！

這樣組織教學(xué)，疑問從學(xué)生中來，又由學(xué)生自己探究解決，他們的喜悅之情溢于言表。

三、課尾存疑，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀探究的習(xí)慣

理想的課堂應(yīng)該是：學(xué)生帶著問題走入課堂，然后帶著無窮的問題走出課堂。一節(jié)課結(jié)束了，但不等于學(xué)問就到盡頭了。尤其是，一節(jié)課時(shí)間畢竟短暫，教學(xué)不能面面俱到，肯定有其他方面的內(nèi)容沒有涉及，學(xué)生可以再發(fā)現(xiàn)問題，自己再研究解決。比如：課文為什么多次寫到那個(gè)碗？結(jié)尾的省略號(hào)是什么意思？還可以由課內(nèi)延伸到課外，作家趙麗宏還有哪些寫普通人物的作品？有興趣的同學(xué)，可以查一查，讀一讀。像《秋風(fēng)》中忠于職守、善良誠(chéng)實(shí)的掃地阿婆，《青鳥》里的熱愛本職工作、無私奉獻(xiàn)的老張頭，《厚樸》里“不為人注目，卻用整個(gè)生命為人類做貢獻(xiàn)的”門衛(wèi)秦師傅……他們都是普通的不能再普通的人，作家卻能從這些普通人物中揭示出不普通的內(nèi)涵，發(fā)人深思。這樣，又把學(xué)生思維從課內(nèi)延伸到了課外。endprint