鈴鈴鈴，鈴鈴鈴。物理探究課開始了。

物理老師端坐在實(shí)驗(yàn)室的講臺上，睿智的小眼睛掃了我們一眼，便開始有條不紊地介紹探究活動的情景了：大家都見過老式擺鐘吧，擺鐘運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)時(shí)是靠那個(gè)左右不停擺蕩的擺錘。但是，上完發(fā)條后的擺鐘，幾天后擺錘會振幅減小，越擺越近，可它仍能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，試探究其內(nèi)在原因。

霎時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里靜得連一根針掉在地里都聽得見。老師的話如一根磁針，吸引著每個(gè)人的心，突然，實(shí)驗(yàn)室里沸騰了，大家都認(rèn)真地探究起來。

我得先將擺錘模型簡化出來。用什么器材呢？有了，就用鐵架臺、細(xì)線和小球便可模擬擺錘的真實(shí)情景。將小球用細(xì)線拴住，綁在鐵架臺上。撥動小球，它便聽話地左右蕩了起來。但忽地“啪”的一聲細(xì)線松開了，小球調(diào)皮地滾落到了琴的身邊。

琴撩了一下她的發(fā)梢，掩口而笑，接著幫我找來一個(gè)夾子，把細(xì)線夾住。這樣，小球便乖乖聽話了，在空中老老實(shí)實(shí)地劃出優(yōu)美的弧線。我試想把小球撥得高高的。這時(shí)，老師伸手阻止了我，并提議將小球適當(dāng)放低，不然，待會兒計(jì)時(shí)太快，人會反應(yīng)不來。仔細(xì)一想，還真是那么回事，還是老馬識途呀！我稍微調(diào)小了幅度，松手，小球理想地在空中舞了起來。

其他人也忙著動起手來。我便想著下一步了——計(jì)時(shí)。我拿起秒表，從最高點(diǎn)放手開始按下秒表，可小球卻沒等我反應(yīng)過來便又返了回來。得想個(gè)辦法才行，我想。有了，就計(jì)它五十次來回的時(shí)間吧，這樣誤差小。旁邊的同學(xué)提醒我，計(jì)時(shí)點(diǎn)應(yīng)從小球最低點(diǎn)開始，不然最高點(diǎn)難以分辨。在同學(xué)們的協(xié)助下，我做完了第一組實(shí)驗(yàn)，用那個(gè)小球，頑皮的小球。

琴拍了下我的肩膀，笑著說：“淡定！”

我將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來了，驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論小球擺動幅度是大是小，它的時(shí)間都是一樣的。難道？難道小球正悄悄地告訴我某個(gè)答案么？心里仿佛有只兔子在撲通撲通地跳。

許多人把目光聚焦在我身上，老師也盯著我；我想起了琴的話，躁動的心倏地靜了下來。

在同學(xué)的幫助下，我又用相同方法做了六組實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)果均是一致的，以此排除了偶然性的誤差。最后，我把整理出來的探究結(jié)果交給了老師，老師在我的結(jié)果上用紅筆寫下一個(gè)“贊”，并與同學(xué)交流了不同的探究方法。我們?nèi)￠L補(bǔ)短，收獲到了許多。

一個(gè)小球，一次探究課，一次思緒、合作、交流的探究。

這是我印象深刻的一次探究課，哦，那只小球！

名師點(diǎn)評

本文是一篇記敘文，記敘了一次有趣的實(shí)驗(yàn)探究課，暗合“對課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究”這一命題。文章花大量筆墨寫“我”實(shí)驗(yàn)的過程，突出了老師探究課的主旨——讓學(xué)生動手動腦，然后通過這一實(shí)驗(yàn)探究課，讓“我”收獲了許多知識，明白了許多道理。文章以正面敘寫為主，輔以側(cè)面敘寫，如琴的描寫、同學(xué)與老師的目光，這樣使文章更豐富有趣。本文語言樸實(shí)，敘述準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整。

（黃紹文）

等級評分

內(nèi)容20分+表達(dá)19分+發(fā)展9分=48分