李 琳

以學(xué)習(xí)者為中心的日語動詞教學(xué)方法探索

李 琳

在使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》進行二外教學(xué)時，由于該教材的語法編排與常用的“學(xué)校語法”體系有較大出入，尤其在動詞的講解方面區(qū)別很大。該教材使用“ます體”學(xué)習(xí)日語動詞，初次接觸時給學(xué)生容易學(xué)習(xí)的錯覺，但是不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)“て形”活用及其他活用形時，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。因此在使用該教材進行教學(xué)時，需要探索易于掌握的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：ます體；動詞原形；二外教學(xué)

李琳/廣東石油化工學(xué)院講師，碩士（廣東茂名525000）。

目前我國高校二外日語教學(xué)大多采用人民教育出版社于2005年出版的 《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，該教材內(nèi)容詳實、貼近生活，與時代進步緊密結(jié)合，自出版發(fā)行以來，一直廣為流行。但是不可忽視的是，該教材的語法編排與日語專業(yè)使用的《新編日語》等主流教材以及常用的“學(xué)校語法”體系有較大出入。尤其在動詞的講解方面區(qū)別很大，在單詞表中動詞全部以“ます體”的形式表示，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時，受到教材的影響，偏向于以“ます體”的形式來記憶、使用動詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“て形”活用形時，由于學(xué)生不能有效地區(qū)分一類、二類動詞，使得“て形”活用形的學(xué)習(xí)舉步維艱。為此，本文將就使用該教材進行動詞的教學(xué)時所遇到的一些問題進行探討。

一、現(xiàn)狀分析

在該教材初級上冊的正文部分之前的 《本書內(nèi)容與結(jié)構(gòu)》這一部分中，有如下說明：“本書的動詞活用以‘ます形’為基準(zhǔn)，原則上每出現(xiàn)一個動詞活用形式都以‘ます形’推導(dǎo)其活用變化。但為便于檢索工具書，第20課導(dǎo)入‘基本形’后，則以‘基本形’為基準(zhǔn)推導(dǎo)其他活用形式。另外，各課生詞表中的動詞以‘ます形’給出，但附錄的‘總詞匯表’則以‘基本形’給出?！?/p>

在第5課《森さんは7時に起きます》中，開始系統(tǒng)地導(dǎo)入日語動詞的用法。雖然在第4課《部屋に機といすがあります》中，已經(jīng)接觸了使用動詞“あります/います”的存在句，但由于第4課學(xué)習(xí)的“あります/います”雖屬于動詞，但只單純的表示存在的狀態(tài)，并不表示動作以及行為，并且使用時有固定的句型，如“～に～があります/います”，僅僅是將名詞填充在句型的框架內(nèi)，沒有真正的使用動詞，故忽略不計。

在第5課的學(xué)習(xí)中，使用“ます體”容易讓初次學(xué)習(xí)日語動詞的學(xué)生接受，因其可以由表示一般現(xiàn)在時的“～ます”簡單地變化為表示否定式的“～ません”；表過去時及過去否定式的“～ました”及“～ませんでした”，幾乎不需要做過多的思考，就可信手拈來。例：

（1）今日、學(xué)校へ行きます。（今天去學(xué)校。）

（2）今日、學(xué)校へ行きません。（今天不去學(xué)校。）

（3）昨日、學(xué)校へ行きました。（昨天去了學(xué)校。）

（4）昨日、學(xué)校へ行きませんでした。（昨天沒去學(xué)校。）

在以上4個例句中，動詞連用形“行き”沒有發(fā)生變化，只是根據(jù)時態(tài)及肯定、否定式的轉(zhuǎn)換，把“ます”變成了相應(yīng)的過去及否定形式，相對來說，易于掌握。

但是問題接踵而來，在學(xué)生記憶單詞時，需要區(qū)分動詞的類型，在該教材中將動詞分為“一類動詞”、“二類動詞”及“三類動詞”，其與“學(xué)校語法”中的對應(yīng)關(guān)系如下表：

新版標(biāo)日中使用的語法術(shù)語 “學(xué)校語法”系統(tǒng)中的術(shù)語一類動詞 五段活用動詞二類動詞 一段活用動詞三類動詞 サ變動詞カ變動詞

由于動詞的“ます體”無法直接表現(xiàn)各類動詞的差異，而傳統(tǒng)語法中動詞分為五段動詞、一段動詞、カ變動詞以及サ變動詞四種，教會學(xué)生掌握動詞的分類規(guī)律并靈活運用于各種活用形的變形中，是學(xué)習(xí)動詞的最基本要求。但“ます體”已經(jīng)是動詞的一種變體，不具備辨識動詞分類的條件。所以學(xué)生在記憶動詞時，必須將標(biāo)示在各個動詞“ます體”之后的“動一”、“動二”、“動三”等分類記憶清楚，否則就無法正確使用，并影響到后續(xù)的動詞活用形及句型的學(xué)習(xí)。這無疑給學(xué)生帶來了很大的困擾，也加大了學(xué)習(xí)的工作量。

二、使用“ます體”學(xué)習(xí)動詞帶來的問題

通過“ます體”學(xué)習(xí)動詞帶來的后遺癥并不止于上文所陳述的無法辨別各種分類，在第14課《昨日デパートへ行って、買い物しました》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動詞的“て形”活用，此活用形是動詞最重要的活用形之一，與其相關(guān)的句型幾乎貫穿了日語學(xué)習(xí)的全程，并且，此活用形也是建立在嚴(yán)格區(qū)分“動一”“動二”“動三”等動詞分類的基礎(chǔ)之上的。

1.由 “消します”發(fā)現(xiàn)的問題：三類動詞與二類動詞難以辨認。關(guān)于這一問題，在該教材的171頁有如下解說，“動詞因其形態(tài)變化方式不同，可以分為三類。動詞的‘ます形’去掉‘ます’后的最后一個音位于‘い段’的動詞絕大部分屬于一類動詞（如‘書きます、読みます’）；最后一個音位于‘え段’的動詞（如‘食べます、寢ます’）以及位于‘い段’的一小部分動詞（如‘起きます、見ます’）屬于二類動詞。‘來ます’和‘します’兩個動詞，以及‘勉強します’、‘卒業(yè)します’等使用‘します’的動詞都屬于三類動詞。”看了這些解釋，令人哭笑不得，如何界定上文中出現(xiàn)的“絕大部分”和“一小部分”，令人煞費腦筋。事實上，即使學(xué)生有耐心找出了屬于二類動詞的“一小部分”，也并不能解決問題。

上文中提到使用“します”的動詞都屬于三類動詞，那假如遇到了“消します”，該如何區(qū)分？如果按照《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中的說法，使用上文的解釋來區(qū)分的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生誤以為“漢字詞匯+します”的組合都是三類動詞，使學(xué)生錯誤地將“消します”“出します”之類基本形中以“す”結(jié)尾的詞歸類為三類動詞。但是如果讓學(xué)生以動詞基本形的形式來使用單詞的話，“消します”的基本形為“消す”；“出します”的基本形為“出す”，一看到單詞，就可以通過詞尾來判斷以上兩個動詞為一類動詞。

2.由“降ります”發(fā)現(xiàn)的問題：相似寫法的動詞難以區(qū)分。如，在實際教學(xué)中，以下兩個句子也讓學(xué)生左右為難。

（5）今朝、雨が降りました。（今天早上下了雨。）

（6）田中さんはバスを降りました。（田中下了公交車。）

學(xué)生對于這兩個句子十分不解，同樣都是“降ります”，寫的一模一樣，為什么句（5）中使用的助詞是“が”，而句（6）中使用的助詞就變成了“を”？像以上兩個例句中，如果遇到了“降（お）ります”和“降（ふ）ります”，這兩個動詞使用相同的漢字，并且在不標(biāo)注表讀音的振假名的情況下，書寫完全相同，此時該如何區(qū)分哪個是一類動詞，哪個是二類動詞？諸如此類的學(xué)習(xí)障礙不勝枚舉。但是如果學(xué)生知道“降ります”的基本形為“降（ふ）る”，可以根據(jù)詞尾判斷其為一類動詞；而“降ります”的基本形為“降（お）りる”，根據(jù)詞尾可以判斷出其屬于二類動詞，問題就可以迎刃而解了。

由此可見，使用“ます體”學(xué)習(xí)動詞并非捷徑，反而令學(xué)生無所適從，并可能會因此挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，經(jīng)常有學(xué)生在入門階段學(xué)習(xí)興趣高漲，但是在學(xué)習(xí)到動詞，尤其是第14課學(xué)習(xí)了“て形”的變形后，百思不得其解，難以突破這一瓶頸，很難找到解決方法，學(xué)習(xí)熱情受挫。起初“ます”形帶來的便利反而在這時成為了學(xué)習(xí)中最大的絆腳石，得不償失。因此，在使用該教材進行動詞教學(xué)時，勢必要找到更適合學(xué)生理解與掌握的方法。

三、解決方法

綜觀上述原因，教師教學(xué)生使用動詞時，必須幫助學(xué)生擺脫課本的束縛，改善教材“弄巧成拙”的缺陷，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用動詞原形，并進一步掌握動詞的各種活用形。

1.教會學(xué)生正確地分辨動詞分類的方法。在教授第5課時，應(yīng)該首先教會學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)中的動詞分類方法。讓學(xué)生首先可以將書中所提到的“一類動詞”與“五段動詞”對應(yīng)，“二類動詞”與“一段動詞”對應(yīng)，再講明除了上述兩種動詞之外，還有“サ變動詞”和“カ變動詞”兩種，在該教材中將“サ變動詞”和“カ變動詞”歸為一類，稱作“三類動詞”。以此方便學(xué)生在課后自學(xué)時自行查閱參考書及字典，再系統(tǒng)地講解動詞的分類方法，并首先強調(diào)動詞分類一定要按照基本形入手，教材中單詞表中的動詞以“ます形”表示，這已經(jīng)是動詞活用形的一種，已不具備分辨動詞分類的功能。講明動詞分類的重要性，如“て形”活用、“ない形”活用、動詞被動態(tài)等今后將陸續(xù)學(xué)到的各種活用形的變形，使學(xué)生認識到這些活用形與動詞分類有著密不可分的聯(lián)系。在這一系列鋪墊后，開始著手講解按照基本形進行動詞分類的方法。其方法如下：

I.不以「る」結(jié)尾的動詞全都是一類動詞（五段動詞）；

如，洗う、立つ、死ぬ、読む、飛ぶ、泳ぐ、書く、消す……

II.以「る」結(jié)尾時，需按照「る」之前的假名，即倒數(shù)第二個假名分類：

i.若「る」之前的假名屬于「い」段或「え」段，則屬于二類動詞（一段動詞）；

如，食べる、助ける、見る、起きる、寢る……

ii.若不屬于「い」段或「え」段，則屬于一類動詞（五段動詞）。

如，分かる、集まる、売る、登る、止まる……

但是，同時要注意有幾個詞的分類比較特別，可以當(dāng)特例來記，如“帰る”、“入る”、“走る”、“切る”等，雖然“る” 之前的假名屬于「い」段或「え」段，但是以上幾個詞都屬于一類動詞，屬于特例。這些詞數(shù)量不多，而且都很常用，可以要求學(xué)生著重記憶，通過反復(fù)強調(diào)來加深印象。

III.三類動詞分為兩種，分別是サ變動詞和カ變動詞，即：サ變動詞「する」、カ變動詞「來（く）る」。

其中，サ變動詞「する」可以以“名詞+する”的形式，與漢語名詞結(jié)合，變?yōu)閯釉~的形式，比如“掃除+する”成為動詞“掃除する”。在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》第5課中出現(xiàn)的類似單詞還有“勉強する”、“出張する”、“試験する”、“仕事する”、“遅刻する”、“研修する”、“旅行する”等。

2.將教材單詞表中的動詞變?yōu)榛拘魏笤儆洃?。如何將動詞由“ます體”變?yōu)樵危诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中，摒棄課本單詞表中的“ます體”，全部用動詞原形，并要求學(xué)生記憶并熟練運用動詞原形。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)每個動詞的詞尾來判斷該動詞的類型，不需要機械被動地記憶課本中的 “動一”、“動二”和“動三”，迅速達到可以靈活應(yīng)用的程度。其方法如下：

一類動詞：①去掉“ます”；② 將“ます”前的最后一個假名變?yōu)樵撔械摹挨Α倍渭倜?。例：書きます→書く、飲みます→飲?/p>

二類動詞：① 去掉“ます”；② 加“る”。例：起きます→起きる、見ます→見る

三類動詞：

サ變動詞：①去掉“します”；②加“する”

カ變動詞：“來(き)ます ”直接變成“ 來（く）る”。

例：掃除します→掃除する、來（き）ます→來（く）る

在學(xué)生打好了使用動詞原形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如果要使用“て形”活用、“ない形”活用等各類活用形以及各類句型及簡體句時，就可以得心應(yīng)手了。最重要的是，掌握了動詞原形之后，學(xué)生可以自行查閱字典等工具書以及使用各類參考書，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極大的便利。

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[1]光村圖書出版株式會社編．新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級上冊）[M]．人民教育出版社，2005

[2]石田敏子．日本語教授法[M]．日本：大修館書店，2002

[3]木村宗男．日本語教授法—研究と実踐[M].凡人社，1982

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1671-6531(2014)24-0102-02

責(zé)任編輯：魏明程