熊善軍

信息社會(huì)的迅猛發(fā)展要求中小學(xué)信息技術(shù)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生系統(tǒng)掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，還要從整體上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)高度信息化的社會(huì)需要。信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)中必不可缺的生存能力之一。而課堂是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地。一堂師生雙贏的信息技術(shù)課，取決于課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生小組活動(dòng)的設(shè)立、課堂教學(xué)任務(wù)的制定、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面。但在實(shí)際課堂教學(xué)中這四個(gè)方面也正是教師最難拿捏的地方，往往與預(yù)期的教學(xué)效果大相徑庭。本文就以每一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)例為“癥”，問“診”信息技術(shù)課堂教學(xué)，提出相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高信息技術(shù)課教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)情境游離于整節(jié)課的教學(xué)

一位教師在教學(xué)《初識(shí)WORD》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲情境：利用Flash制作了一個(gè)Office圖標(biāo)連連看游戲。上課5分鐘后，學(xué)生們?nèi)匀煌娴貌灰鄻泛?，雖然教師開始講授新知，但是很多學(xué)生還在想著剛才的游戲，思維久久不能集中到課堂。這個(gè)情境導(dǎo)入雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)并不大，情境沒有針對(duì)性，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，反而誤導(dǎo)學(xué)生。還有的在設(shè)計(jì)導(dǎo)入步驟時(shí)，過分地鋪墊，甚至增加一些不必要的環(huán)節(jié)，故弄玄虛，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)合理且要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助小組合作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。信息技術(shù)課程中“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)主要是把信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)地融入生動(dòng)有趣的情景中，學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再是乏味的，而是體驗(yàn)操作的快樂，享受成功的喜悅。信息技術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)方式三方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生隨著課堂進(jìn)入與生活有關(guān)的情境，將生活中的實(shí)際情境與信息技術(shù)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的興趣。在《初識(shí)WORD》的情境設(shè)計(jì)中，可以從學(xué)生生活的實(shí)例入手，喚起學(xué)生的求知欲。如：某同學(xué)要參加“雛鷹杯”網(wǎng)絡(luò)征文比賽，網(wǎng)絡(luò)征文要電子文稿，同學(xué)們你們知道有哪些處理電子文稿的軟件嗎？掌握一個(gè)專門的軟件相當(dāng)重要，你們想不想通過Word的學(xué)習(xí)，來幫幫這位同學(xué)呢？這樣的情境設(shè)計(jì)，就走出了為情境而情境的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的生活情境為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)生活事件的共鳴。通過情境問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的欲望和興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

即教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)活動(dòng)和學(xué)生具體生活經(jīng)驗(yàn)。在《初識(shí)WORD》中，教師還可以設(shè)計(jì)欣賞環(huán)節(jié)的情境。在優(yōu)美的音樂背景下，出示零亂不堪和設(shè)計(jì)精美的兩篇電子文稿，讓學(xué)生通過直觀感受，體會(huì)哪篇文稿讓人看得舒服。在學(xué)生敘述的過程中再追問學(xué)生，想學(xué)嗎？瞬間激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，再讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞各式各樣的精美電子小報(bào)，再次感受Word這一文檔處理軟件的優(yōu)勢(shì)所在，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動(dòng)方式

即教學(xué)活動(dòng)的展開通過學(xué)生主動(dòng)參與的游戲過程進(jìn)行。在《初識(shí)WORD》教學(xué)中，教師還可充分利用Word中隱含的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。啟動(dòng)Word，打開任一文件，同時(shí)按住Ctrl、Shift、Alt，這時(shí)候再按下“？”，你發(fā)現(xiàn)了什么？問號(hào)都反過來啦！感嘆號(hào)也可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，請(qǐng)一位同學(xué)示范一個(gè)給大家看。這樣的游戲設(shè)計(jì)，脫離了學(xué)生以玩為主，而是充分挖掘?qū)W生所學(xué)內(nèi)容中的素材，自始至終沒有偏離本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而更加增添了Word的魅力。

二、分組未考慮小組合作性和學(xué)生個(gè)體差異性

有一位信息技術(shù)教師在上VB程序教學(xué)這節(jié)課時(shí)，在合作探究環(huán)節(jié)中，臨時(shí)要求前后左右同學(xué)討論合作。學(xué)生毫無準(zhǔn)備，教師分組合作設(shè)計(jì)太過流于形式。面對(duì)如此草率簡(jiǎn)單的分組，結(jié)果可想而知。

分組學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際。在開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生在自己的組內(nèi)都要有相應(yīng)的職責(zé)，并發(fā)揮自己的作用；小組組員之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行異質(zhì)或同質(zhì)分組

學(xué)生因信息技術(shù)基礎(chǔ)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異形成不同的層次，在學(xué)習(xí)過程中要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)和同質(zhì)分組。本著學(xué)生自愿和教師授課需要的原則，進(jìn)行異質(zhì)分組（操作能力不同的學(xué)生構(gòu)成小組“強(qiáng)弱搭配”）、同質(zhì)分組（操作能力接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生構(gòu)成小組“強(qiáng)強(qiáng)搭配”），讓學(xué)生在相同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，解決相同的問題，為達(dá)成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。在VB程序的教學(xué)中，老師可以依據(jù)學(xué)生平常上課的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，每組內(nèi)都有一到兩個(gè)同學(xué)是平常上課動(dòng)手能力較強(qiáng)的，并讓他們擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，教師在講授任務(wù)時(shí)，可以讓組長(zhǎng)幫助教師對(duì)那些動(dòng)手能力稍弱的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，起到“兵教兵”的效果。

2.依據(jù)任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行隨機(jī)和動(dòng)態(tài)分組

學(xué)習(xí)小組的組建在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，操作水平也在不斷發(fā)生變化，原來的入門級(jí)學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為高手級(jí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在尊重學(xué)生的意愿前提下，和小組長(zhǎng)商量進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的重組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分組可以很好地解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)差異性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了很大的提高，同時(shí)也為自己獲得更高的級(jí)別而努力。在VB程序教學(xué)時(shí)，講解隨機(jī)函數(shù)，教師在分組時(shí)，可以準(zhǔn)備一副撲克牌，讓班上每個(gè)同學(xué)隨機(jī)抽取，然后將同一花色的同學(xué)分成一個(gè)組。這樣分組既結(jié)合了本節(jié)課的內(nèi)容，又讓小組同學(xué)產(chǎn)生許多驚喜，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)也有躍躍欲試的感覺。在教學(xué)過程中，依據(jù)前幾次課學(xué)生編程情況，將小組同學(xué)進(jìn)行微調(diào)，多增設(shè)小組長(zhǎng)，這樣有助于教學(xué)過程的展開，也能提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、教師未能精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，學(xué)生合作流于形式

在LOGO語(yǔ)言《重復(fù)命令畫正多邊形》的教學(xué)中，教師將重復(fù)命令REPEAT教學(xué)完畢后，讓學(xué)生合作完成正四邊形、正五邊形的編程任務(wù)，再由教師完成畫圓程序的教學(xué)。整節(jié)課中學(xué)生只是利用合作的形式，完成了一次重復(fù)命令的使用，而沒有在合作任務(wù)中進(jìn)行探究的過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)“練”大于“思”。合作任務(wù)明顯內(nèi)涵不足，流于形式，實(shí)效性不高，從而失去了合作的真正意義。

合作學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同解決問題和完成相同任務(wù)，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生有共同合作的依據(jù)，有共同探討的問題。

1.內(nèi)容選擇上，選擇貼近生活的開放性任務(wù)

在《重復(fù)命令畫正多邊形》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)2個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生先用以前學(xué)過的命令畫出各種正多邊形，思考：在畫的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一合作任務(wù)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用常用命令畫正多邊形，有許多命令都是重復(fù)的，輸入過程太過繁瑣，由此引出了重復(fù)命令。二是當(dāng)學(xué)生了解重復(fù)命令之后，同學(xué)們可合作完成正四邊形、正五邊形、正十六邊形、正三十二邊形的程序設(shè)計(jì)。在這一合作任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生的做鞏固新學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)正N邊形，N越大，越接近于圓。在本課中，設(shè)計(jì)這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在學(xué)生解決問題能力得到充分鍛煉的同時(shí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高。

2.在學(xué)習(xí)方式上，合理地設(shè)定小組目標(biāo)和任務(wù)

信息技術(shù)課堂中，為了使班級(jí)學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)小組合作的凝聚力，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小組目標(biāo)任務(wù)。小組任務(wù)要難易結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)；小組任務(wù)間要有層次性，小組成員之間通過完成任務(wù)產(chǎn)生相互的依賴性，讓每個(gè)組員都能體會(huì)到在小組中的價(jià)值。教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方法的傳授。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，不同能力水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小組成員互相合作，共同完成合作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到不同程度的發(fā)展。

3.在任務(wù)指導(dǎo)上，讓小組成員平等參與合作學(xué)習(xí)

為了小組任務(wù)的順利開展，在教學(xué)過程中教師會(huì)要求小組長(zhǎng)去手把手地教會(huì)其他組員的學(xué)習(xí)。這種手把手的“包辦”剝奪了組員同學(xué)探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，剝奪了小組同學(xué)平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在《重復(fù)命令畫正多邊形》的教學(xué)中，教師通過異質(zhì)分組，將教學(xué)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單正多邊形的程序設(shè)計(jì)，稍復(fù)雜正多邊形的程序設(shè)計(jì)，自由圖形創(chuàng)作幾個(gè)清晰的任務(wù)，小組每個(gè)成員在教師講解以及同組同學(xué)的討論中，都上交了自己滿意的作品。這樣避免了小組中有的同學(xué)會(huì)做，有些同學(xué)只是簡(jiǎn)單的copy下會(huì)做同學(xué)的作品的情況。

四、評(píng)價(jià)只是教師評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，無過程性評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)過程是有效教學(xué)過程的重要保證，如果沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，也難以取得令人滿意的效果。在進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)為“對(duì)的、不錯(cuò)、你很棒”，對(duì)學(xué)生上傳的作品沒有分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果只是“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”幾種等級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)就顯得過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)缺少促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上很認(rèn)真，但因操作結(jié)果與老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致而得不到老師的肯定，長(zhǎng)期下去，就會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程失去信心。信息技術(shù)課程有效的評(píng)價(jià)包括“學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維、小組合作、任務(wù)完成度”等幾個(gè)方面。

1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過程性評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程中評(píng)價(jià)須從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，既要考慮學(xué)生的操作結(jié)果，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。通過對(duì)學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，弱化信息技術(shù)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在《網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)比活動(dòng)，要求同學(xué)們?cè)谝辉碌臅r(shí)間內(nèi)結(jié)合每節(jié)信息課的內(nèi)容，逐步美化自己的網(wǎng)頁(yè)作品。在教學(xué)過程中，對(duì)每一個(gè)制作階段都進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，給出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。最終給出各位同學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)結(jié)論，將每組最好的作品推薦給學(xué)校參評(píng)。

2.采取多元評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

為全面考察學(xué)生的課堂情況，我們可以采用個(gè)別評(píng)價(jià)、公開評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在《網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師可以為每位學(xué)生設(shè)計(jì)一張信息技術(shù)積分表，積分表根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以周次為行，學(xué)習(xí)任務(wù)為列。每小組依據(jù)同學(xué)們的公開評(píng)價(jià)及展示評(píng)價(jià)給出相應(yīng)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)學(xué)生每周的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，每周結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布。

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，注重信息技術(shù)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔。控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解是否已經(jīng)達(dá)到。”信息技術(shù)反饋是評(píng)價(jià)的最后一步，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到信息技術(shù)課堂，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)交往過程、審美過程及創(chuàng)新過程。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地完善和擴(kuò)展自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)尊重他人。實(shí)踐證明，要使中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效開展，作為信息技術(shù)教師的我們就應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境；尊重學(xué)生，合理分組；立足課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】