潘安華

【內(nèi)容摘要】構(gòu)建新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和解決問題、合作與探究的能力，是高中課程改革的目標(biāo)要求。本文談?wù)劯鶕?jù)皮亞杰、布魯納等的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)的信息加工理論，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實際與教材內(nèi)容的特點，建立了“自主-質(zhì)疑-探究式”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的主體地位及教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主——質(zhì)疑——探究 教學(xué)模式 化學(xué)

一、“自主——質(zhì)疑——探究”模式的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高中教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。同時指出素質(zhì)教育的重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。化學(xué)新課程理念的核心是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究是課程改革的突破口，旨在改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動的獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.新、老教材主要內(nèi)容的變化

從上表中可看出，新教材處處滲透探究意識。新教材的編寫已注意將自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究作為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，創(chuàng)設(shè)生動情景，貼近社會生活。編入大量的科學(xué)視野、資料卡片、科學(xué)史話等閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

2.“自主——質(zhì)疑——探究”模式提出的依據(jù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）認(rèn)為“心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境達(dá)到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡交替中，不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的?！逼喗苡猛晚槕?yīng)過程來說明人類認(rèn)識活動，人正是有了認(rèn)知圖式的不斷同化和順應(yīng)過程，才實現(xiàn)認(rèn)知的不斷建構(gòu)。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”也認(rèn)為，學(xué)生在自主探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。這為“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的提出并在教學(xué)中進(jìn)行運用奠定了理論依據(jù)。

二、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實施程序

1.這種教學(xué)模式的教學(xué)程序和教學(xué)策略

皮亞杰認(rèn)為，知識在建構(gòu)過程中除了有主體和客體以外，還應(yīng)有活動的中介（主體——活動——客體）。

在實施教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的心理狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源動力是有認(rèn)知沖突引發(fā)的認(rèn)知需要，教師要注意運用新穎原則激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)方法上，提倡開放性、支持性、引導(dǎo)性，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，合作探究。

2.這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本人認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)是一個讓學(xué)生不斷通過學(xué)習(xí)、實驗探究，自主形成完整的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能有序地從大腦中調(diào)度的過程。課堂教學(xué)中按三步入手：

（1）自主學(xué)習(xí)——生成知識結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提，在“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式中形成的知識結(jié)構(gòu)圖是讓學(xué)生獨立完成的，學(xué)生根據(jù)教材（必修、選修）找出各知識點之間的聯(lián)系，然后用概括式、表格式、框圖式、鏈接式等方式呈現(xiàn)出來。最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集體展示和分享。

（2）產(chǎn)生質(zhì)疑——形成焦點問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，由于不同的知識水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格，對同一知識可以產(chǎn)生多種理解，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互爭論就會產(chǎn)生質(zhì)疑，形成焦點問題，一般的焦點問題大多數(shù)是核心概念和核心知識。比如乙醇所表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因等。

（3）主動探究——解決問題

學(xué)生在第二環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的焦點問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、提出猜想、設(shè)計實驗、合作探究，最后得出結(jié)論。如以Na2CO3溶液為例，探究鹽在水中的水解行為：

教師：Na2CO3溶液顯什么性？（中性、酸性或堿性），怎么知道？

學(xué)生：用酚酞或PH試紙或PH計測定，學(xué)生通過實驗得結(jié)論：呈堿性。

教師：Na2CO3溶液顯堿性可能原因有哪些呢？

引導(dǎo)學(xué)生猜想：Na2CO3顯堿性？H2O顯堿性？或是Na2CO3溶液才顯堿性？

教師：怎樣確定哪種猜想是正確的呢？學(xué)生：通過實驗。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：

用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分別和酚酞的乙醇溶液作用。結(jié)果證明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液變紅（為什么選乙醇？）。

教師追問：在溶液中呈堿性到底是Na+或是CO32-離子引起的呢？再引導(dǎo)學(xué)生取出變紅的Na2CO3溶液與酚酞的乙醇溶液混合物少量于試管中，加入足量的BaCl2溶液，紅色變淺，因而證明是CO32-離子在水中的作用引起的。

結(jié)論：Na2CO3溶液呈堿性的原因：CO32-+H2O=H2CO3+OH-

三、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式實驗效果分析

這一教學(xué)模式經(jīng)過一個學(xué)年的實驗后，我們進(jìn)行了前測和后測的數(shù)據(jù)對比，結(jié)合課堂上學(xué)生的參與情況來看，初步驗證了這種教學(xué)模式的合理性和可行性，具體表現(xiàn)為：

“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提前完成作業(yè)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生良好的自主質(zhì)疑、積極思考、主動提問、認(rèn)真討論交流的習(xí)慣；同時，也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行實驗設(shè)計、操作、觀察、記錄等的實驗技能和習(xí)慣，真正感受到知識建構(gòu)的過程，在獲得知識和技能的同時，體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣，增強學(xué)習(xí)的意志，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。

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（作者單位：貴州省凱里市第一中學(xué)）