朱美健

摘要：物理教師要突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸必須要以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)理論，從而達(dá)到提升自己突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的目的。

關(guān)鍵詞：物理教師專業(yè)發(fā)展；瓶頸；教育教學(xué)理論

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）4（8）-0001-4

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教師作為課程的實(shí)施者是課程改革的核心要素，離開了他們，任何形式的課程改革只會(huì)付諸東流。如何實(shí)施好基礎(chǔ)教育階段的物理課程，物理教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。

1 教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸所在

物理教師從大學(xué)畢業(yè)入職到成長為一個(gè)優(yōu)秀教師大致要經(jīng)歷幾個(gè)階段，通俗地根據(jù)教師對(duì)教學(xué)的熟練程度分為新手期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個(gè)階段。教師入職前兩年基本處于新手期階段，他們害怕學(xué)生的問題，不能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：經(jīng)過幾年的教學(xué)之后他們逐漸適應(yīng)了教學(xué)要求，十年左右達(dá)到相對(duì)成熟。在此期間他們會(huì)碰到各種專業(yè)發(fā)展中的問題。但現(xiàn)行的學(xué)校和各級(jí)培養(yǎng)機(jī)制較為成熟。加上教師自身專業(yè)成長的需求相對(duì)較強(qiáng)，他們的成長困難較小，專業(yè)發(fā)展速度也較快。

隨著經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)的不斷積累。加上已有的教學(xué)成績和評(píng)價(jià)制度的指引，教師慢慢形成了一種相對(duì)固定的教學(xué)思維模式，當(dāng)他們?cè)傧肜^續(xù)提升自己時(shí)會(huì)感覺力不從心。加上外界的培養(yǎng)機(jī)制不完善，他們的專業(yè)成長速度明顯放慢。目前各省有諸如百千萬人才工程、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)制，但多為短期的集中培訓(xùn)或團(tuán)隊(duì)的集中研討，前者從課程的設(shè)計(jì)到實(shí)施者的選擇明顯存在缺陷。后者也因?yàn)槿鄙僬嬲睦碚撆c實(shí)際相結(jié)合的專業(yè)人士的指導(dǎo)，效果雖然強(qiáng)于校本教研，但未能達(dá)到目的。

當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展處于停滯不前，個(gè)人成就感降低甚至出現(xiàn)挫折感時(shí)，他們就有了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這期間多數(shù)教師有急切改變現(xiàn)狀的心態(tài)，少數(shù)教師安于現(xiàn)狀趨于平淡。倦怠一詞最早源于Greene1961年的小說中。心理學(xué)家Freudenberger在1974年引進(jìn)學(xué)術(shù)界。有關(guān)這個(gè)問題的研究心理學(xué)家認(rèn)為是個(gè)人沒有能力調(diào)節(jié)壓力源，而社會(huì)學(xué)家認(rèn)為源于社會(huì)結(jié)構(gòu)的問題。有專家將教師工作倦怠的原因歸為缺乏決策參與感受、工作穩(wěn)定性消失、工作負(fù)荷過重、班級(jí)常規(guī)和學(xué)生行為問題以及社會(huì)支持不足等原因。教師職業(yè)倦怠會(huì)使教師迷失自我。逐漸在一個(gè)自我封閉的環(huán)境中不能自拔，具體體現(xiàn)在不太能接受新生事物，不愿意改變自己的教學(xué)行為和方式等，以致于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成明顯的影響，這就是教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸。

2 教師要有專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)

我們對(duì)廣東省初中物理骨干教師進(jìn)行了調(diào)查，迫切希望突破瓶頸的比例占82%，安于現(xiàn)狀的只有18%。結(jié)合實(shí)際情況分析這一比例有些偏差，原因應(yīng)該是部分教師不愿意讓別人知道他滿足于現(xiàn)狀所致，但多數(shù)教師積極求進(jìn)是現(xiàn)實(shí)存在的。

教師的自我是教師在作為學(xué)生和作為教師的過程中自主建構(gòu)起來的對(duì)自己教師身份的認(rèn)同，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。內(nèi)在自我是教師發(fā)展的發(fā)起者、維持者和加速者。從人的需要理論出發(fā)思考，需要就是有機(jī)體缺乏某種物質(zhì)時(shí)產(chǎn)生的一種主觀意識(shí)，它是有機(jī)體對(duì)客觀事物需求的反映。簡單地說，需要就是人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。教師為了自身和教學(xué)的良好發(fā)展，必然會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生需求。這樣的需要能夠推動(dòng)教師以積極的方式完善自身，才能保證專業(yè)成長的有效性。

教師要有專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，必須要從多方面改變自己。例如，要重新審視自己的教學(xué)理念，隨時(shí)修正自己的教學(xué)觀、實(shí)踐觀、學(xué)生觀等。

我們以學(xué)生觀來看教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)——以物理知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)為例。

物理知識(shí)是否重要顯然不是一個(gè)談?wù)摰膯栴}，但我們換一個(gè)角度來思考。如果一個(gè)人今后不從事與物理相關(guān)的專業(yè)，那么物理知識(shí)僅用于他的日常生活中。知識(shí)內(nèi)容的重要性有多大？在出售的食品中，化學(xué)知識(shí)告訴我們商品中添加了什么。這些東西有什么危害？在餐桌上如何合理地搭配食物是生物知識(shí)會(huì)告訴我們的，地理知識(shí)讓我們?cè)诼糜螘r(shí)情趣盎然。物理知識(shí)能帶給我們什么呢？上世紀(jì)九十年代進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，物理中很重要的加速度概念在人們?nèi)粘Ｉ钪谢颈徽J(rèn)為沒有什么“用處”。現(xiàn)代人們都關(guān)注神舟上天。卻少有人去問衛(wèi)星為什么上天。天天使用手機(jī)卻少人關(guān)心無線基站，因?yàn)槲锢砼c生活間隔著一層?xùn)|西，對(duì)大多數(shù)人來說物理知識(shí)是“無用”的。

物理真無用嗎？不是。學(xué)習(xí)物理讓人們學(xué)會(huì)了按科學(xué)規(guī)律去思考問題，學(xué)習(xí)了理性地看待問題。當(dāng)核輻射的陰影來臨時(shí)，無知的人去搶購食鹽，寄希望用那所含的一點(diǎn)點(diǎn)碘去彌補(bǔ)心理上的恐慌，但認(rèn)真學(xué)習(xí)過物理的人卻能冷眼旁觀，這就是物理，他能讓人科學(xué)地分析思考問題。

上例不是說明物理知識(shí)真“無用”。只是借例說明知識(shí)學(xué)習(xí)包含概念、規(guī)律這些有形的知識(shí)和如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用它們的無形的內(nèi)容，當(dāng)人們淡忘有形知識(shí)的情況下仍然保留在他頭腦中的東西筆者認(rèn)為那就是科學(xué)素養(yǎng)。大量的研究表明，缺少知識(shí)的思維是低層次的，原有知識(shí)水平（亦稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素之一，知識(shí)內(nèi)容真的很重要。

如果我們能擁有正確的知識(shí)觀。那么在教學(xué)中我們就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)生觀。物理教學(xué)不僅僅只是知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，“授人以漁”才是真諦。如果物理教師沒有自我發(fā)展的意識(shí)。將會(huì)在滿足的狀態(tài)中失去自我。

3 教師存在專業(yè)發(fā)展瓶頸的原因

教師出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展瓶頸。通常表現(xiàn)在他們希望提升自己的教學(xué)成績卻找不到方法。想讓自己的課堂變得更加生動(dòng)有趣但總是嘗試不成功，想讓自己能變得輕松一點(diǎn)又能讓教學(xué)效果不會(huì)變差卻無法實(shí)現(xiàn)，想對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)卻不知從何做起。想給別人介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)卻發(fā)現(xiàn)與大家沒什么大不同。在這些具體的現(xiàn)象中他們想過嘗試改變自己。但卻苦于找不到出路。我們從教師專業(yè)成長報(bào)告中列舉存在瓶頸的原因歸納如下：

一是教師的視野不開闊。他們的理由是迫于常規(guī)工作的壓力，自由支配時(shí)間相對(duì)較少，無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，總是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層次看待教學(xué)問題，無法跳出常規(guī)課堂來思考。