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        老調(diào)重彈

        2014-09-16 02:27:29蔣步軍
        中學(xué)語文·大語文論壇 2014年9期
        關(guān)鍵詞:語言思維過程

        蔣步軍

        創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的基本要求之一,也是語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育新形勢的迫切要求。本文就語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識做些拋磚引玉式的探討。

        一、尊重培養(yǎng)個性,引導(dǎo)學(xué)生求異思維

        在認(rèn)識事物分析問題的過程中,認(rèn)識和分析角度常常不同,因而思考和理解的結(jié)果也就往往因人而異。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)得尤其明顯。對于同一則語言材料的認(rèn)識和理解,是多姿多彩,不一而足的。漢民族語言特征和構(gòu)成的多樣性以及學(xué)生認(rèn)識和思維方式上差異使得語文學(xué)習(xí)充滿感受、實(shí)踐、體驗(yàn)的意味。謝象賢先生說:“與其他學(xué)科相比,語文學(xué)科更應(yīng)注重情、意因素……在應(yīng)用語言方面,‘語言行為中,不搞添加硬塞,不搞‘高空作業(yè),而是注重自然流露和因勢利導(dǎo),使學(xué)文和育人融為一體?!比绻覀冊诮虒W(xué)過程中,置語文答案在模糊性和多樣性于不顧,用刻板一律的所謂“正確答案”去裁定學(xué)生思考結(jié)果的“是”與“不是”、“對”與“不對”,勢必造成學(xué)生對老師所公布的參考答案和所作的其他解說產(chǎn)生極大的依賴性,更為嚴(yán)重的是妨礙了學(xué)生個體獨(dú)他思維的發(fā)揮和發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)面前,強(qiáng)調(diào)單一刻板的思維模式和阻礙學(xué)生個性發(fā)展的語文學(xué)習(xí)效果評價(jià)模式或評價(jià)定勢,怎能說這不是制造落后的因素?我們在語文教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)把那種過分強(qiáng)調(diào)尊重教師的言行轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的個性及其自我價(jià)值,為學(xué)生發(fā)展自己的個性和培養(yǎng)學(xué)生個體創(chuàng)新意識營造良好的外部環(huán)境和個體心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生理解問題的個性得到了重視和尊重時獲得那種“寂然凝慮,思接千載;情焉動容,視通萬里;吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前,卷舒風(fēng)云之色”的喜人效果也許不是太遙遠(yuǎn)。

        二、開發(fā)營造氛圍,激發(fā)學(xué)生參與意識

        在語文教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),將知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在辯中思,思中學(xué),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望,如誰提的問題價(jià)值最大,誰的課堂小結(jié)最好,讓學(xué)生覺得“跳一跳”就可以摘到桃子。“學(xué)生在這種競爭情境中,以愉快的情緒最大限度地發(fā)揮自己的潛能,以主人翁的姿態(tài)投入到教育過程中來?!?/p>

        在課堂教學(xué)中,要尊重學(xué)生的主體地位,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生探索新知,極力為學(xué)生營造一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能愉快地、主動地參與到教學(xué)過程中。為此,教師要進(jìn)行角色再轉(zhuǎn)換,深入了解學(xué)生探求新知的知識基礎(chǔ)和能力起點(diǎn),預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難,提供有利于各個層次的學(xué)生展開思維的信息,給予討論,交流及展示思維過程的時間和空間,使全體學(xué)生都積極、主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動。即使不成功,也不輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。課堂上,教師的一個贊許的微笑,一句鼓勵的話語,都會滲入學(xué)生心靈,會讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。資深教改專家李炳亭先生說,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師的作用百分之八十是在對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動、喚醒、激發(fā)上,而知識技能教育方面仮占百分之二十。

        德國教育家弟斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因?yàn)閷W(xué)生心靈深處有一種使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的希望和需要,這種需要與學(xué)習(xí)興趣相伴而生。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望,而且要增強(qiáng)其參與信心,讓學(xué)生信心百倍地參與整個教學(xué)過程。

        三、引導(dǎo)獨(dú)立思考,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

        在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維意識方面,教師應(yīng)注意把握四個要求:一是能非常自如地駕馭教材和課堂,突出教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新及教學(xué)過程的最優(yōu)化與科學(xué)化,在突破思維定勢,突破他人窠臼的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的合理化、教學(xué)效率的更大化。如果授課者在方法和策略上均處于后進(jìn)的話,那么就不能顯示授課教師的個性和魅力,也使學(xué)生失去了可以借鑒和效法的對象,因而就無法體現(xiàn)和發(fā)展其獨(dú)特的個性。二是在適當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥的情況下,借助語文課本這一語言載體和社會上豐富的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生擺脫語言上的摹仿的因襲的羈絆與束縛,將別人的經(jīng)驗(yàn)和見解進(jìn)行吸收和消化,并在深思熟慮之后把自己的思考結(jié)果放回語言實(shí)踐和某個具體的語境條件加以檢驗(yàn)和印證,然后再根據(jù)局部或全局性規(guī)律對已經(jīng)獲得的思考結(jié)果進(jìn)行加工改造,實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和思維方式的獨(dú)特性、開放性。如此多次反復(fù),即可漸趨形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。循規(guī)蹈矩或人云亦云都不利于創(chuàng)新思維的成型與發(fā)展。只有善于獨(dú)立思考,善于質(zhì)疑,才能提高思維的廣度與深度,只有增強(qiáng)閱讀的批判性,才能使學(xué)生思考與分析問題的質(zhì)量速度獲得新的提高。在批判性的審視之下,就能夠較好或比較徹底地突破的改造他的認(rèn)識和觀點(diǎn)。四是注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中學(xué)生群體的整體主動效應(yīng)。韋志成先生說過:“語文情境教學(xué)要使學(xué)生個體積極與教學(xué)活動,必須要激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動,激發(fā)學(xué)生的自動力切實(shí)做到把‘要我學(xué)變?yōu)椤乙獙W(xué),學(xué)生個體在激勵作用下會產(chǎn)生要滿足自身未知欲的心理需求并自然外化為現(xiàn)實(shí)的行動,并由此產(chǎn)生對群體的誘惑力的推動力,吸引學(xué)生群體為達(dá)到創(chuàng)新的目的而共同努力,因而也就形成了創(chuàng)新思維過程中的整體互動效應(yīng)。”

        在教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)新意識有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有利于學(xué)生以獨(dú)特的視角和新穎的觀點(diǎn)對語文世界的現(xiàn)實(shí)與未來進(jìn)行探索,從中獲得新知,長此以往,有助自身綜合素質(zhì)的提高,成為新世紀(jì)合格的人才。

        教改已進(jìn)行了幾十年,各種新提法、新理念正如雨春后筍,有效課堂、高效課堂的觀念早已深入人心,然而新瓶裝舊酒的課堂仍然非常地普遍,少慢差費(fèi)的教學(xué)依舊遍布大江南北。面對莘莘學(xué)子的抱怨,家長們失望的眼神,創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等老話題不妨重新提起并引起重視。endprint

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