李林

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也有助于拓展知識(shí)面、鍛煉思維和運(yùn)用能力。語文不同于其他學(xué)科，是人們交流思想的文字和工具，又是文化藝術(shù)，亦是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。語文是母語教學(xué)，學(xué)生很熟悉，學(xué)起來親切，這是優(yōu)勢(shì)；可課堂容量畢竟有限，一門語言、藝術(shù)和情感的教育學(xué)科，短短四十分鐘只能算是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，那么，作為課堂教學(xué)延伸與補(bǔ)充的作業(yè)就顯得尤為必要了。教師布置適當(dāng)有效的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)習(xí)成效。過之，則適得其反，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，從而厭倦此學(xué)科。作為一名語文教師該如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更好地助語文教學(xué)一臂之力呢？

首先，作業(yè)的布置要有前瞻性。每節(jié)課作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，不能隨意而行。傳統(tǒng)的教法中，有“眼看千遍不如手過一遍”的說法，很多教師往往下課時(shí)匆忙布置字詞、文章等抄寫，比如古文學(xué)習(xí)的作業(yè)；或不根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況設(shè)置過難問題，且無提示、引導(dǎo)，以致大多數(shù)學(xué)生望“題”興嘆，只待上課老師講解，諸如此類過易或過難的作業(yè)設(shè)置，訓(xùn)練的效果都不大。因此，作業(yè)選擇十分重要，目標(biāo)明確、新穎得當(dāng)、難度適中，才能舉一反三。

如《小狗包弟》，我課前安排任務(wù)讓學(xué)生和長輩聊文革，特別是文革中受迫害的事，學(xué)生很感興趣，第二天上課學(xué)生積極發(fā)言講從家長那里了解到的有關(guān)文革情況，有同學(xué)還帶來了爺爺奶奶的定情物——毛主席語錄等實(shí)物，課堂氣氛活躍，對(duì)文章理解幫助很大，學(xué)生很容易就明白為何老舍要送走包弟和其復(fù)雜難以言語的情感，學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景的深入了解，讓我們的課進(jìn)行的特別順利，一些理解性的問題討論得也很到位，我頗感欣慰。而得知有的班級(jí)只安排了閱讀課文的任務(wù)，第二天的課堂深入不了，最后主題總結(jié)，學(xué)生得出的是要保護(hù)小動(dòng)物、人和動(dòng)物的真情等，這不禁讓人深思，作業(yè)的布置作用到底如何？90后的學(xué)生心地善良，思想純真，學(xué)完《包身工》一課，學(xué)生很氣憤，我讓他們搜集資料，寫“現(xiàn)代包身工”，他們興致很高，寫出的文章頗有見地，作業(yè)有效度可見一斑。

其次，語文作業(yè)不宜題海戰(zhàn)術(shù)，量應(yīng)適中，不在多，而在于精。只追求數(shù)量，忽視了質(zhì)量，學(xué)生只為完成任務(wù)，草草了事，起不到預(yù)期效果；同時(shí)繁重的作業(yè)也加重了教師的工作量，難以逐個(gè)詳細(xì)批閱、及時(shí)總結(jié)作業(yè)問題等，所以精選、精煉的作業(yè)才能起到事半功倍的效果。

再者，語文是積累性學(xué)習(xí)。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段及課外閱讀、生活中獲得的語言材料等。因此，語文作業(yè)可要求學(xué)生準(zhǔn)備常規(guī)的摘抄本，定期摘抄，定期檢查，積累語言素材、語言精華，加厚文化底蘊(yùn)。新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，在積累的基礎(chǔ)上重視開發(fā)學(xué)生的思維、想象和書面表達(dá)等能力，由于基礎(chǔ)、能力、性格、習(xí)慣等各不相同的學(xué)生個(gè)體，在積累后的應(yīng)用上也各不相同，高考考的是能力應(yīng)用，光靠記憶，不重實(shí)操，達(dá)不到積累的效果。所以，通過精心設(shè)計(jì)不同度、不同量的作業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到真正的能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，自編富有特色的語文作業(yè)。對(duì)于通俗易懂的課文，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，提出疑問，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行解讀。對(duì)難度較大的課文，讓學(xué)生在鉆研的基礎(chǔ)上，再提出自己新的疑點(diǎn)或設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，要求學(xué)生在課前或課后提出自己的個(gè)性化問題，對(duì)教學(xué)展開極其有利。

如馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》中有些句子對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，如“100年后，黑人依然生活在物質(zhì)繁榮翰海的貧困孤島上。100年后，黑人依然在美國社會(huì)中間向隅而泣……?！薄懊绹鴽]有承兌這筆神圣的債務(wù)，而是開始給黑人一張空頭支票……”等等，課文讀完，這幾個(gè)語句的理解，先讓學(xué)生提出自己尚未理解或需要解答的問題，課堂上讓同學(xué)討論或請(qǐng)教老師，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣自選自編型作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有針對(duì)性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，效果更好。

總之，在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得以體驗(yàn)，綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，依靠好有效作業(yè)這一法寶為語文教學(xué)錦上添花。endprint