周平英

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生甚至個(gè)別教師會(huì)認(rèn)為教材學(xué)而無(wú)用，高考試卷中又不會(huì)考課文閱讀，不如直接進(jìn)行高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為這是在教學(xué)中未能很好地明確課文與考點(diǎn)的關(guān)系造成的誤解。

萬(wàn)丈高樓平地起。必修教材的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。作為語(yǔ)文教師不能在課文教學(xué)中只是單純地依靠教師用書(shū)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械的“肢解”。筆者認(rèn)為，在必修課本教學(xué)中應(yīng)該將課本的知識(shí)點(diǎn)講析與高考考點(diǎn)要求融合在一起，做到專(zhuān)項(xiàng)講析，有的放矢。

在此，筆者以人教版必修教材二第一單元的課文《荷塘月色》為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.以課文景物描寫(xiě)細(xì)致入微，情景交融的特色進(jìn)行高考考點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)小作文寫(xiě)作訓(xùn)練?！逗商猎律访鑼?xiě)了一幅清新、美麗的景象，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，有畫(huà)，有詩(shī)，有情，有深邃的意境，荷香月色，詩(shī)情畫(huà)意。從這一寫(xiě)作特色，可以聯(lián)系高考考點(diǎn)語(yǔ)言運(yùn)用題型中對(duì)詩(shī)文的拓展：如2010年湖北卷——請(qǐng)根據(jù)王維的詩(shī)句“竹喧歸浣女”寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景；四川卷——“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見(jiàn)，請(qǐng)對(duì)詩(shī)中“南山”之景展開(kāi)合理想象，進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，表達(dá)詩(shī)人的“悠然”之情。或者進(jìn)行關(guān)于描寫(xiě)的片段作文訓(xùn)練。小作文一直在高考語(yǔ)文試題中占有一席之地。例如1991年高考作文要求把圓想象成除一輪滿月之外的另一個(gè)物體，然后加上陪襯物，再用文字描述出以圓形物體為主的畫(huà)面、場(chǎng)景、鏡頭；1996年上海卷要求考生從三個(gè)方面介紹初夏的時(shí)令特征等等。

2.《荷塘月色》嫻熟的修辭運(yùn)用和高考考點(diǎn)“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”相結(jié)合。本文運(yùn)用的修辭手法是多種的，有比喻、擬人、通感、對(duì)比、排比等，比喻又運(yùn)用了明喻、暗喻、博喻。以博喻為例——“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@里連用三個(gè)比喻形成博喻，以豐富的聯(lián)想淋漓盡致地描摹月下荷花的美感?！懊髦椤薄ⅰ靶切恰眱蓚€(gè)比喻分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光、綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，“美人”則用生動(dòng)的擬人表現(xiàn)了荷花質(zhì)地的白嫩、豐潤(rùn)、水靈，猶如剛出浴的美人白皙姣嫩的肌膚，不染纖塵，給人以無(wú)限的美的想象空間，前兩句以物喻花，后一句以人喻花，從光、亮、質(zhì)多角度寫(xiě)荷花的美，傾注了作者無(wú)限的喜悅。聯(lián)系詩(shī)文把握博喻的作用：如賀鑄的《清玉案》“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！”以江南景色比喻憂愁的深廣，以面積廣大喻愁之多，“滿城風(fēng)絮”以整個(gè)空間立體地比喻愁之深廣，“梅子黃時(shí)雨”以連綿不斷比喻愁之時(shí)間長(zhǎng)和難以斷絕，興中有比，意味深長(zhǎng)。又如柳永的《雨霖鈴》“念去去千里煙波，暮靄沉沉，楚天闊?！奔仁沁\(yùn)用虛寫(xiě)想象一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無(wú)邊的南方，又巧用比喻，以浩渺無(wú)際江面上的粼粼水波比喻詩(shī)人內(nèi)心長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，以傍晚云霧濃重的特點(diǎn)比喻詩(shī)人心情的沉重壓抑，以楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)比喻愁緒的無(wú)邊無(wú)際，離愁之深，別恨之苦，溢于言表?；蛘呓Y(jié)合高考語(yǔ)言運(yùn)用題中對(duì)比喻修辭進(jìn)行訓(xùn)練：如2009年山東卷——請(qǐng)仿照下面詩(shī)歌前兩節(jié)的格式，續(xù)寫(xiě)第三、第四節(jié)。“我是雪＼我被太陽(yáng)翻譯成水＼我是水＼我把種子翻譯成植物”2012年大綱卷——仿照示例，自選話題，另寫(xiě)三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。“沒(méi)有理想，人生就如迷宮，無(wú)論怎么堅(jiān)持，都只是辨不清方向的盲目穿行；沒(méi)有理想，人生就如黑夜，無(wú)論怎么用心，都只是見(jiàn)不到光明的胡亂摸索；沒(méi)有理想，人生就如荒漠，無(wú)論怎么努力，都只是看不到希望的徒勞跋涉?！?/p>

3.總結(jié)插入語(yǔ)段或者詩(shī)文的作用?！逗商猎律分胁迦搿恫缮徺x》的作用，一是追求散文的舒展；二是描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，反襯作者內(nèi)心的苦悶，從而表現(xiàn)了作者對(duì)自由美好生活的向往；三是表達(dá)自己頗不寧?kù)o的心情，反襯作者淡淡的憂愁。此點(diǎn)將在下一篇課文《故都的秋》中進(jìn)一步鞏固——文章開(kāi)頭和結(jié)尾部分都寫(xiě)到了南國(guó)之秋，其作用是什么？又如“本文是寫(xiě)景文，為什么插入對(duì)寫(xiě)秋詩(shī)文的議論？”此時(shí)就可以進(jìn)一步總結(jié)語(yǔ)段的常規(guī)作用，從結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容情感兩大方面進(jìn)行分析，再補(bǔ)充高考題做進(jìn)一步的訓(xùn)練，如2011年湖南卷《想飛》（簡(jiǎn)析文章第一自然段描寫(xiě)云雀的原因），2012安徽卷《往事》（文章后一部分，作者寫(xiě)“我”在海上望見(jiàn)燈塔，其用意是什么？）2012年湖北卷《耳邊杜鵑啼》（文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥(niǎo)”的故事，請(qǐng)談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)的用意。）

4.賞析課文語(yǔ)言的凝練和高考考點(diǎn)“賞析古詩(shī)文的語(yǔ)言”結(jié)合。本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，凝練傳神，精心選用動(dòng)詞和疊詞。動(dòng)詞如下列句中的“瀉”字：“月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”等等；疊詞有名詞疊用“星星”“日日”、量詞的疊用“層層”“縷縷”“一粒?！薄⑿稳菰~的疊用如“密密”“薄薄”“淡淡”“彎彎”“輕輕”“陰陰”“田田”“亭亭”“脈脈”等等。通過(guò)分析這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，聯(lián)系考點(diǎn)高考詩(shī)文中的“練字”題型，如2013年湖南卷——簡(jiǎn)析首句中“凈”字的妙處；2012年四川卷——本詩(shī)第二聯(lián)中的“空”字極富韻味，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析；2013年天津卷——“白苧新袍入嫩涼”句中的“嫩”字帶給你怎樣的感覺(jué)；福建卷——請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。最后可以總結(jié)語(yǔ)言鑒賞題型的常規(guī)步驟和方法。

5.把握課文的思想感情和高考考點(diǎn)“分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路”相結(jié)合。通過(guò)課后練習(xí)一題“作者描寫(xiě)了清華園荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫(xiě)心理感受的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”，不僅要整體把握課文的主要內(nèi)容，著重體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且要理清作者的情感脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生把握文章情感線索的方法。此點(diǎn)在《囚綠記》一文中可以進(jìn)一步鞏固：作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？同學(xué)之間探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵。再結(jié)合高考考題訓(xùn)練，如2009年四川卷（這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？）2009年重慶卷（文章是圍繞“瓷器的意味”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。）2012年重慶卷《太陽(yáng)夢(mèng)》（文章主要寫(xiě)了畫(huà)家老劉的“太陽(yáng)夢(mèng)”，請(qǐng)就此梳理作者的寫(xiě)作思路。）

當(dāng)然，不是要求在講解一篇課文的時(shí)候把所有內(nèi)容補(bǔ)充完整，而是要求教師在授課之初要做到心中有數(shù)，把散文單元知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)三篇課文歸納散文閱讀的方法技巧，把握常見(jiàn)題型及解題步驟。從課內(nèi)走向課外，反復(fù)歸納相同題型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，把課本的學(xué)習(xí)化為一個(gè)個(gè)高考考點(diǎn)的小專(zhuān)題，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)以致用。在高考的指揮棒下，語(yǔ)文教學(xué)是“戴著鐐銬在跳舞”，語(yǔ)文人不妨把這支舞跳得輕松一點(diǎn)，愉悅一點(diǎn)。endprint