皮金根

要適應當前的教育形勢，教學手段的更新勢在必行。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，新的教育技術顯示了前所未有的威力。巧用多媒體手段，可以最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示教學手段的多樣化，給語文教學注入新的活力。在詩歌教學中巧妙運用多媒體手段，變無聲為有聲，化靜為動，通過絢麗的畫面，悅耳的音樂為學生創(chuàng)設美的意境。這樣能讓學生更快更好地感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌蘊含的思想感情，從而讓學生愛上詩歌。

一、以景激情，誦讀感知意境

多媒體技術具有形聲兼?zhèn)?，可操作、可重復的特點，有利于激發(fā)學生的學生興趣，并使這種興趣維持于整個教學活動的始終。詩歌富于鮮明的節(jié)奏，講究押韻與平仄，富有音樂美。而朗讀具有表情達意，喚起想象的功能，具有增強語感，加深理解，鞏固記憶的作用。

教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，學生看著聽著，深深為畫景詩情所感染，不約而同地跟著錄音朗讀起來。通過朗讀能使學生眼到、耳到、口到、心到，使靜止的詩歌動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，很容易把人帶入一個詩化的境界。所以我們在進行詩歌教學的時候，要通過投影片進行朗讀的訓練，使學生通過朗讀走進詩人的內(nèi)心世界，理解作品，把握作品主題，以達到對作品的真正掌握。

例如教學張若虛的《春江花月夜》，我先出示一幅春江花月夜的綺麗景色的投影片，然后讓學生聽配樂詩朗誦。伴著舒緩的樂曲，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境清幽的一幅淡雅的中國水墨畫，耳中聽到的是韻律優(yōu)美的古典聲。隨著舒緩的古典聲，學生深情地朗誦起來?，槵樀淖x書聲和悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧動聽。每個學生都在朗誦中感受到了中華傳統(tǒng)文化的美。

而在教學辛棄疾的詞《水龍詠·登賞心亭》時，我一邊播放誦讀錄音并出示投影片，讓學生有感情的朗讀。學生朗讀時，神情、動作都伴隨詩句而動。當學生讀到“水隨天去秋無際”時，表情是怡然自得的；當讀到“落日樓頭”時，神情轉(zhuǎn)為凝重；當讀到“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”時，學生的手有力的握緊并揮動了起來，神情顯得憤慨而感傷。在誦讀中不知不覺地感受到了愛國詞人那份無奈與悲憤之情。

二、啟發(fā)想象，訓練表達意境

愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要”。詩歌不同于其他的文學樣式，它在語言上具有很多省略性和跳躍性。只有通過豐富的聯(lián)想和想象，才能更好地體會和描述詩句的言外之意，更好地領會詩歌所描述的意境，也才能真正地調(diào)動學生學習詩歌的積極性，從而激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，達到理想的教學效果。

例如學生在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，如果只是看表面意象，很難真正領會詩歌的意境。教學時，我讓同學們觀看錄像，以一幅深秋黃昏游子獨行天涯的畫面直觀地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生聯(lián)想和想象，將那些含蓄的沒有呈現(xiàn)的語言，通過自己的想象去描畫表達出來，從而體會出游子客游他鄉(xiāng)時孤獨寂寞的心情和思鄉(xiāng)的情懷。又如在教學杜甫的《登高》時，我首先播放了一個白發(fā)蒼蒼身體羸弱的老者，獨立于秋風中登高遠望的畫面。然后鼓勵學生結合詩句去想象老人的孤獨、年老、多病的情形，學生就能很自然地體會出詩人那種漂泊之苦和窮困潦倒之悲，從而用自己的語言表達出詩歌蒼涼而悲壯的意境。

三、采用典故，興趣品味意境

多媒體教學具有傳統(tǒng)教學不具有的大容量功能，利用投影能拓展學生的視野。對于典故學生都有濃厚的興趣，如果講詩歌之時，能輔以典故形式，一方面能夠增強詩歌教學的生動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中品味詩歌，另一方面能拓展學生的知識視野。

例如講到屈原的《離騷》時，我給學生投影出有關屈原抱石自投汩羅江而死的故事，還有端午賽龍舟、吃粽子的故事；講李商隱的《錦瑟》投影出蜀帝魂化杜鵑的典故；講崔護的《題都城南莊》投影出“人面桃花”的典故。又如我在講解李清照的《醉花陰》時，首先給學生投影出這么個典故：李清照將自己的詞寄給自己的丈夫趙明誠，趙明誠自認為不如，但又不甘心認輸，便閉門謝客，寫了數(shù)闋詞雜于李清照詞中給自己的朋友看，可是他的朋友看后說只三句絕佳。那便是“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。學生看了開心的笑了，課堂氣氛也頓時活躍起來了，不禁激起了他們學這首詞的興趣和熱情。

四、借助音樂，欣賞感受意境

音樂能陶冶人的情操，激發(fā)人的美好情感，而且詩歌本來就能詠唱。讓音樂旋律承載詩歌的意蘊且詠且唱，學生既感興趣，又加深了記憶。我就采用詩歌與音樂相結合的方式，把詩歌與學生熟悉的歌曲結合起來。

例如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我深入了解了詩歌創(chuàng)作的時代背景和作者當時的遭遇，認真領悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用瞎子阿炳那如泣如訴的《二泉映月》作為背景音樂，學生隨著音樂以時而低沉時而高亢的語調(diào)和時而舒緩時而激越的語速反復誦讀，很自然地學生的心情與詩人心情融為一體，學生很好地體味出了詩人那憂國憂民的愛國情懷。在學習李賀的《李憑箜篌引》時，我就采用古箏配樂朗誦的方式，在古典音樂的伴奏下品味古韻琴音。在學習《詩經(jīng)·邶風·靜女》時，我播放鄧麗君唱的《在水一方》視頻。在悠揚的旋律聲中，學生不再拒絕學習古典詩歌，而是沉浸于古典詩歌的美妙之中，背誦也成為一種自覺行為。

多媒體教學的優(yōu)勢，正在于它能更好地激發(fā)興趣，可以化虛為實、化靜為動、化無形為有形、化有限為無限，化接受為互動，從而優(yōu)化了教學。巧用多媒體手段進行詩歌教學，可以讓學生對平日里枯燥乏味的詩歌有一種全新的感受，仿佛在其思維中注入了“興奮劑”，讓課堂教學變得生動活潑起來。endprint