陸少蕓

華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任李政濤教授有一個觀點：“教學(xué)即轉(zhuǎn)化?！本褪钦f教師需要從知識的搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的轉(zhuǎn)化者，需要把課程標準、教材轉(zhuǎn)化成具體的知識訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點、習慣養(yǎng)成點和考試關(guān)注點。近些年來，雖然《高中語文新課程標準》順應(yīng)時代的要求，調(diào)整了課程目標和學(xué)習內(nèi)容，讓高中語文教學(xué)任務(wù)繁難許多，但語文課堂依然呈現(xiàn)出一片繁花似錦的熱鬧氣象——我們看到了用聲色光影增彩的課堂，學(xué)習了用小組活動創(chuàng)新的課堂，品味了用板塊分層拓思的課堂……不難發(fā)現(xiàn)，這些課的課堂結(jié)構(gòu)、流程雖殊，但目的一致，都是抓住學(xué)習過程調(diào)用手段，努力把教材、文本轉(zhuǎn)化成新課程標準要求學(xué)生具備的知識與能力、情感態(tài)度價值觀；而學(xué)生學(xué)習效率高的課堂教學(xué)都是教師實行了有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)。

作為一名新課程改革背景下的高中語文教師，該如何實行有效轉(zhuǎn)化呢？我認為其中最關(guān)鍵的一點就是語文教師要善于化繁為簡。因為繁難的學(xué)習任務(wù)如果直接拋給學(xué)生，那必然導(dǎo)致新課程改革變成一場戴新帽、走老路的作秀。語文教師只有善于化繁為簡，將繁難的學(xué)習任務(wù)實行分解、簡化、整合，才能游刃有余地進行語文課堂教學(xué)改革，輕松地游弋在新課程改革的河流中。

如選修教材中俄國作家蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》，篇幅長，幾乎沒有情節(jié)，學(xué)生對它的閱讀興趣不濃。但教師用心品讀文本后就會發(fā)現(xiàn)《外國小說欣賞》的編者把這篇小說放在了“場景”這個單元，這篇小說正好由四個大場景組成，很適合以小組活動的方式進行學(xué)習；而每一個大場景又可以切分成小場景來賞析，小場景中既有學(xué)生熟悉的風景，也有學(xué)生不熟悉的畫面，很適合引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進行個性化的解讀。這樣將文本分解后，教師就可以用“這一部分中我最熟悉的場景描寫是……？搖”“我最喜歡的場景是……”“我們小組認為描寫得最細膩（精妙）的場景是……，理由是……”三個問題進行簡化、整合，并據(jù)此組織學(xué)生學(xué)習文本，掌握相應(yīng)的文本解讀方法。

由上面的課例可知，化繁為簡，“簡”的標準是課堂學(xué)習目標明確，課堂結(jié)構(gòu)、流程清晰，中心問題具有開放性、生成性。

具體來說，課堂學(xué)習目標明確就是要求語文單節(jié)課的學(xué)習目標具體明晰，可達成，可檢驗。新課程提出的三維目標（如提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康積極的人生觀等）看似很明確，實際很抽象，不具備可檢驗性，迫切需要語文教師把它轉(zhuǎn)化成課堂上一個個具體、明確、可執(zhí)行、可檢驗的學(xué)習目標。以高一下學(xué)期的研究性學(xué)習活動為例，我班有三個組的學(xué)生選了“探究中國古代詩歌的表現(xiàn)手法”這么一個課題，怎么指導(dǎo)他們研究學(xué)習這么大的一個課題呢？我遵循研究性學(xué)習的基本步驟，每一個階段、每一節(jié)課都只確定一個目標，如小組分組，確定成員職責；給自己的小組取一個富有古典詩意的名字（分組同步進行）；查找“表現(xiàn)手法”的定義，根據(jù)定義確定這一概念的內(nèi)涵、外延以及種類（分組同步進行）；探究詩人常用表現(xiàn)手法與詩人自身個性、所處時代背景以及文學(xué)自身發(fā)展等的關(guān)系（分組同步進行）……這樣一來，學(xué)生認真完成了每一節(jié)課的研究學(xué)習任務(wù)，就完成了一整個課題的研究學(xué)習任務(wù)。明確的學(xué)習目標，能幫助每一個學(xué)生盡快進入到語文的學(xué)習中去。

課堂結(jié)構(gòu)、流程從簡才清晰。語文教師可以在某一個知識訓(xùn)練點（能力培養(yǎng)點、方法習得點、習慣養(yǎng)成點、考試關(guān)注點）上反復(fù)切分、整合，但每一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、流程的安排必須遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，不紊亂，螺旋提升，哪怕面對的是意識流的文本。如學(xué)習伍爾芙的《墻上的斑點》，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本圍繞“斑點”進行了6次聯(lián)想，每一次都是彈出去再收回來后，就可以依此分解學(xué)習內(nèi)容，直接將學(xué)生分成6個小組，讓每一小組完成一次聯(lián)想的解讀，其中既賞析具體的詞句，又整合作者聯(lián)想生發(fā)的角度。最后全班整合，理出了文本的花瓣式結(jié)構(gòu)，并在花瓣上分別標注“現(xiàn)實生活”“生命哲理”“文學(xué)政治”“歷史哲學(xué)”“理想世界”“自然人生”等字樣，拓展探究聯(lián)想、想象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程?！碑斠还?jié)課的結(jié)構(gòu)、流程清晰之后，語文教師最應(yīng)該關(guān)注的是課堂中心問題的設(shè)計，因為引導(dǎo)課堂“向未知方向挺進”的推動力就是中心問題。以《沙之書》的教學(xué)設(shè)計為例，語文教師角度可以設(shè)計“沙之書是一本神奇的書，它的神奇表現(xiàn)在哪些方面？這種神奇性讓你聯(lián)想到什么？”兩個中心問題，扣住“想象”這個話題來挖掘文本中的細節(jié)，促進學(xué)生與教師、教材編者、文本之間進行多重對話，讓學(xué)生在思想碰撞和心靈交流中生成更多的信息，提升學(xué)生的文本解讀能力。

新課程的最大變化是課堂的更新，更新課堂需要更新教學(xué)設(shè)計。而這個教學(xué)設(shè)計的更新，不僅僅指多媒體手段的引進，更表現(xiàn)在常規(guī)課堂中課堂學(xué)習教學(xué)中目標、課堂結(jié)構(gòu)流程、中心問題的精心設(shè)計。葉瀾教授指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！边@個讀起來似乎有些繁難的要求，其實要求的就是一節(jié)節(jié)簡單、明確、清晰的課。語文教師要做到這一點，必須善于化繁為簡，這個化繁為簡的過程其實是完成一個把繁難轉(zhuǎn)化成簡單的教學(xué)準備過程和一個由簡單生成繁復(fù)的實際教學(xué)過程。在這個過程中，語文教師還需要注意三點：

一、以實載虛，虛實相生 首先，語文教材中有些文本篇幅本身很短，似乎很簡單，但其實內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生不大好理解；作文教程更是不具備可操作性和檢驗性：都需要教師化陌生為熟悉，化抽象為具象。其次，學(xué)生不是一個抽象的集合名詞，而是一個個有情感有思想還不夠成熟的生命獨立體，他們在學(xué)習過程中需要教師給予他們實實在在的指導(dǎo)和幫助。如學(xué)習弗洛姆的《父母與孩子之間的愛》，一位語文教師給這節(jié)課定位的學(xué)習目標就是“理解區(qū)分“幼稚的愛”“成熟的愛”等概念，能用自己的語言詮釋這些概念，感悟自身成長中母愛與父愛的重要性”。整節(jié)課以“一位父親寫給夢鴿的信”為載體，引導(dǎo)學(xué)生分別從母愛、父愛、孩子健康成長的角度來看待李天一事件，探究母愛與父愛之間的區(qū)別，感悟母愛與父愛對孩子成長的重要性。因為有了現(xiàn)實生活中的具體事件這個實體，學(xué)生對文本中概念的理解就有了感性基礎(chǔ)，很容易的區(qū)分了模糊性強的概念，并用自己的語言重新詮釋了概念，由實中生成了虛。endprint

二、以靜導(dǎo)動，動靜結(jié)合 語文教學(xué)之所以具有無限伸展性，是因為語文人的思維無限開放，而思維是一種以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的動態(tài)流動過程。一節(jié)有內(nèi)涵的語文課并不是時時刻刻喧鬧的，而是適當靜默的，可以看到學(xué)生思維流動的。特級教師武鳳霞曾經(jīng)用一段抒情詩一樣的語言來描述理想的語文課堂：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”《高中語文新課程標準》中也明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！倍八枷肱鲎埠托撵`交流”首先要有一個個體獨立思考的過程，然后才能以交流的動態(tài)形式呈現(xiàn)出思考結(jié)果。因此語文教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間，導(dǎo)引學(xué)生突破自己的思維定勢，培養(yǎng)多向思維與規(guī)范思維相結(jié)合的意識。如學(xué)習雨果的《炮獸》，我設(shè)計了兩處“靜”，一是要求學(xué)生用心品讀文本描寫“炮獸肆虐”的場景部分，圈畫出表現(xiàn)大炮的獸性的語句，嘗試著把它們更換成其他的語句；一是站在朗德納克侯爵的角度簡述人炮大戰(zhàn)的情景。前一處“靜”安排在課文學(xué)習開始不久，目的在于導(dǎo)引學(xué)生品味雨果的語言及文本運用的表現(xiàn)手法。此處的“靜”是為了導(dǎo)出學(xué)生的后期生成，是導(dǎo)“動”。后一處“靜”安排在課文學(xué)習快結(jié)束時，既溫習了前面單元的知識要點“敘述”，又能借此梳理“場景”的作用。用“靜”收結(jié)，利于學(xué)生沉淀思維。

三、以點結(jié)網(wǎng)，形成序列 相比于其他科目的教材來說，語文教材的編排一直缺乏序列性，因為每一篇課文都是獨立的，即使組合進一個單元，單元與單元之間也缺乏關(guān)聯(lián)。這樣，很容易導(dǎo)致語文教學(xué)的近期目標與長遠目標、課文學(xué)習的具體目標與課程規(guī)定的終極目標相脫離。為了避免這一點，語文教師要做到心中有綱（教學(xué)大綱、課程標準），眼中有繩（自己訂立的三年教學(xué)規(guī)劃、學(xué)期教學(xué)規(guī)劃），用一個一個的“點”配合一篇篇的課文有序列的凝結(jié)成學(xué)生需要掌握的三維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以《外國小說欣賞》為例，從《安東諾夫卡蘋果》轉(zhuǎn)入到《丹柯》的學(xué)習，完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過“場景”的學(xué)習整固引出“主題”這個話題，這樣就能讓學(xué)生把知識點連成序列。同樣的，在學(xué)習《煉金術(shù)士》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對探究“主題”有幾條路徑的梳理，自然引出“人物”這一中心話題的探究，從而進入到后一單元的學(xué)習。這樣前后勾連，在整固前知識點的基礎(chǔ)上設(shè)置突破點和提升點，讓前后知識有了關(guān)聯(lián)，形成了序列，同時在知識序列的形成過程中掌握了方法，提升了能力。必修教材也是如此，教師可以以類課文的形式聚合各個“點”，形成一個同類文本解讀的知識網(wǎng)絡(luò)。

亂花曾迷萬人眼，吹盡狂沙終見金。明月一出，繁星黯淡。在強調(diào)課堂生成觀的今天，語文教師要能把繁星之光聚成明月之光，讓這輪明月引導(dǎo)學(xué)生在語文的課堂上興致盎然的挑戰(zhàn)自我，突破自我，提升自我。endprint