王敬梅

自主合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，源于素質(zhì)化教學(xué)的要求，在現(xiàn)代化教學(xué)模式，不再是為了備考而死記硬背，而是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合能力，為初中語(yǔ)文教學(xué)成效的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者多年來(lái)從事初中語(yǔ)文教育，能夠立足于學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

一、搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，輔助自主合作學(xué)習(xí)的展開

自主合作學(xué)習(xí)模式是否成功，其中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)就是支持活動(dòng)開展的平臺(tái)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有助于學(xué)生之間的交流合作，也是促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)有序發(fā)展的有力保證。筆者通過(guò)不斷嘗試和調(diào)整總結(jié)出兩大要素。首先，合理確認(rèn)小組成員的數(shù)量，一般應(yīng)控制在6-8人左右，如果人數(shù)過(guò)少，很難形成相互研究和討論的學(xué)習(xí)氛圍，反之，則會(huì)使學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于雜亂，很難集中深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)影響到課堂教學(xué)的秩序。其次，均衡小組內(nèi)與小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力。一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)由優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生組成，在開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生間的幫扶效果可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升。另一方面，組與組之間學(xué)習(xí)能力的平衡也有助于小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在班級(jí)中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)探究提綱，突出自主合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)充分發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究提綱，引領(lǐng)學(xué)生有序地逐步深入展開自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究提綱應(yīng)切合教材內(nèi)容，在連貫前后的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的種種障礙。例如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)時(shí)，筆者緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組探究提綱，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作探究突出教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。①課文用了哪些寫作方法突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？②文中描寫了濟(jì)南冬天的哪幾個(gè)方面，有什么樣的特點(diǎn)？③為什么雪后的山景在陽(yáng)光朗照下會(huì)顯得特別可愛？作者所說(shuō)的“妙”是指哪些方面？用了哪些修辭手法？④作者除了寫山之外，又是怎么描寫濟(jì)南冬天的水的？⑤通過(guò)學(xué)習(xí)，透過(guò)作者的對(duì)景物的描寫，抒發(fā)了作者怎么的情感？學(xué)生只要能依次找出探究提綱的答案，基本上就可以較為有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一條主線索。

三、點(diǎn)撥探究思維方向，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的深入

雖然學(xué)生可以依據(jù)探究提綱自主展開學(xué)習(xí)，但是教師并不能徹底放手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不管不顧，要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)和巡視，具體可以從兩個(gè)方面掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和開展，一方面，教師要求小組內(nèi)的每個(gè)成員都能積極地思考教師設(shè)計(jì)的探究提綱，并在每個(gè)小組中選出一名學(xué)習(xí)能力與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，組織成員能夠按照探究提綱展開合作探究，在相互交流與探討的過(guò)程中，鼓勵(lì)大家各持己見，汲取眾長(zhǎng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)通過(guò)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，確保自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)時(shí)，除了提供探究提綱，筆者還對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開巡視，搜集學(xué)習(xí)信息，在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥與啟動(dòng)，比如在討論“為什么雪后的山景在陽(yáng)光朗照下會(huì)顯得特別可愛？作者所說(shuō)的‘妙是指哪些方面？用了哪些修辭手法？”學(xué)生們并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入理解，只是把目光放在文中的幾個(gè)詞匯上，筆者發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先從作者的修辭手法進(jìn)行領(lǐng)悟，對(duì)作者的精辟用詞和擬人手法進(jìn)行了充分的認(rèn)識(shí)，小山圍城的地理環(huán)境就象是“小搖籃”一樣，學(xué)生們能深刻感受到作者對(duì)濟(jì)南的眷戀。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生們不僅對(duì)文章有了更深的理解和感悟，提升探究學(xué)習(xí)和深度，更積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、梳理歸納學(xué)習(xí)成果，提升自主合作學(xué)習(xí)成效

通過(guò)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了較為滿意的學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理歸納的習(xí)慣，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)代表自己的小組匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果，并展開組與組之間的交流，完善自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可以提取一些有爭(zhēng)議性的或是大家容易忽略的重點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再度探究和討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在交流互補(bǔ)中更加的科學(xué)和全面。最后，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)可以及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握情況。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下，自主開展學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)間的相互合作和探討，一步步地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在強(qiáng)化自身綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。endprint