人物名片·齊紅梅

齊紅梅，1970年出生，高級語文教師，吉林省四平市實驗中學(xué)語文教研組組長，吉林師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。全國優(yōu)秀語文教師，吉林省語文學(xué)科帶頭人，吉林省骨干教師，吉林省科研名師，四平市優(yōu)秀教師，四平市教學(xué)標兵，四平市高中語文教學(xué)專家組成員，四平市教育學(xué)院兼職教研員，多次主編《中學(xué)語文教材全解》（陜西人民教育出版社），主編《尖子生——怎樣學(xué)好高二語文》（北京教育出版社 北京出版社），《中華一題——高考總復(fù)習(xí)》（ 北京出版社），《時文經(jīng)典》叢書（人民日報出版社），曾在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文報》發(fā)表文章，并多次在省市級刊物上發(fā)表論文。

隨著高考改革的進一步深化，語文學(xué)科分值的提升，語文在高考中扮演的角色也越來越重要。同理，語文教學(xué)的擔(dān)子也就更沉更重了，高中語文教學(xué)面臨著前所未有的形勢挑戰(zhàn)。其中，語文家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要環(huán)節(jié)，但是長期以來，由于我們對語文家庭作業(yè)的理論研究不足，使語文家庭作業(yè)的布置過輕或過重，不能適應(yīng)新形勢下改革的需要。所以，高中語文家庭作業(yè)無論在內(nèi)容、形式，還是評價方式上的創(chuàng)新都是迫在眉睫、大勢所趨。

布置要讓學(xué)生有更大的自主性和選擇性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在作業(yè)布置上向來只有統(tǒng)一沒有區(qū)別，所有的學(xué)生都要面對同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)生個體的差異。在新課改的要求下，我們必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。

比如，可以讓學(xué)生自主地設(shè)計作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，以愉快的心情、前所未有的熱情投入到作業(yè)中去。比如在《蘭亭集序》教學(xué)時，我們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計一份作業(yè)，向大家匯報自己的學(xué)習(xí)成果，這一作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。有的同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容，展開充分的想象，把文章改寫成了一篇優(yōu)美的現(xiàn)代散文；有的同學(xué)發(fā)揮特長，摹寫了一篇《蘭亭集序》，用書法再現(xiàn)全文，并裝裱起來，在班級展示。顯然這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生體驗到了創(chuàng)新的樂趣，自主的滿足。所以，高中語文家庭作業(yè)的設(shè)計要盡量實現(xiàn)作業(yè)的開放性，盡可能減少作業(yè)中的強制與劃一性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇，從而使他們有更大的自主性和選擇性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

布置要體現(xiàn)探究性和合作性

《語文課程標準》鮮明地提出了新的課程理念，新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，交流合作，樂于探究”特征的新學(xué)習(xí)方式。由此可見，合作與探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國語文課程改革的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)方式一次全新的革命，體現(xiàn)了當代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨，而語文家庭作業(yè)又是這一宗旨的直接實現(xiàn)環(huán)節(jié)。

在人教版必修一的“梳理探究”部分有一個專題是“新詞新語與流行文化”，在做這個專題研究的時候，我們可以把全班同學(xué)分成幾個小學(xué)習(xí)組，每個小組研究一個方面的內(nèi)容、比如第一小組專門負責(zé)搜集近年來出現(xiàn)的新詞語，通過搜集大量新詞語來獲得直接感受，了解漢語詞匯處在不斷生成與豐富的過程。第二小組專門負責(zé)搜集和整理正在退隱或被取代的詞語他們從詞語的比較入手，通過詞語的由“冷”變“熱”或由“熱”變“冷”的比較，感知漢語詞匯不僅在產(chǎn)生新詞，而且也在不斷地淘汰舊詞。第三小組負責(zé)探究新詞語產(chǎn)生的途徑，第四小組負責(zé)研究新詞語與流行文化的關(guān)系。

隨著同學(xué)們探究的深入，他們不但明白了語言對詞語有選擇和優(yōu)化的功能，而且在考察比較中發(fā)現(xiàn)語言在發(fā)展中有吐故納新的功能，并且從時尚詞語中探討流行文化，進而對其進行理性審視和思考。這樣的語文作業(yè)更貼近學(xué)生的實際生活，可以讓學(xué)生自主開展活動，既可以增強小組間合作的團隊意識，又能深入研究，從而自己發(fā)現(xiàn)問題并作理性思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。

成果的表現(xiàn)形式要有豐富性和多樣性

好的作業(yè)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，所以學(xué)生作業(yè)成果的展現(xiàn)形式也可以不拘一格，百花齊放。

平時學(xué)習(xí)中遇到的重要的字、詞、古詩詞或佳句段落，可以讓學(xué)生以積累本、摘抄本的形式展現(xiàn)，這種作業(yè)我們通常稱之為積累性作業(yè)，這是一種長期性、持續(xù)性的作業(yè)。知識在于積累，在此基礎(chǔ)上才能融會貫通、游刃有余，在自己儲備的知識中隨時提取，為我所用。另外，一些探究合作類的作業(yè)可以用小組專題匯報的形式展現(xiàn)。總之，不管是哪種作業(yè)成果的展現(xiàn)形式，我們都應(yīng)當讓學(xué)生以積極的態(tài)度來對待，這樣一來，既能達到鞏固所學(xué)知識的目的，又能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

評價方式應(yīng)該多角度和多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價過程中存在很多問題，除了過分強調(diào)甄別和選拔外，同時還存在著評價主體和評價方式單一的問題。其評價主要是教師對學(xué)生的評價，這樣就很容易帶上評價者個人的主觀性和評價尺度的單一性，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

為了克服這一弊端，《新課程標準》對評價做了較大的改革。在《新課程標準》中明確指出：評價不是為了得出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，強調(diào)采用多種評價方式，互相結(jié)合實施評價，通過評價形成學(xué)生自我教育、自我進步的能力。評價要全面地、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價的主體應(yīng)該是多元的，評價的方法也是多樣的。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！弊鳂I(yè)的評價直接關(guān)系著學(xué)生做作業(yè)的積極性，因此要著力構(gòu)建多維度的作業(yè)評價體系。

此外，在學(xué)生中開展富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價形式，無疑是比較有效的。比如，“成長記錄袋”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)成長歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一件事……學(xué)生通過這樣的方式不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)成長歷程，能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、自信心和積極性，從而促進身心健康成長。因此，學(xué)生用“成長記錄袋”進行自我評價完全是自覺主動的，達到了好形式和好實效的結(jié)合。再如，學(xué)生評價中由單一的老師評價增添了學(xué)生互評、家長評價等等。這樣一來就形成了由家長、學(xué)生、教師全員參與的多元語文評價體系，極大地調(diào)動了家長、學(xué)生、教師的積極性，更全面地反映了學(xué)生的成長過程。在合理的評價激勵下，學(xué)生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生形成自我教育、自我進步的能力，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。

《普通高中課程標準》指出：高中語文要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中生獲得應(yīng)該具備的語文修養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，所以高中語文家庭作業(yè)的布置更應(yīng)順應(yīng)這一新的教育理念，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)“大語文觀念”，把學(xué)生從單一、傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式中解放出來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生熱愛語文，主動完成語文作業(yè)，使完成作業(yè)的過程成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程，從而最終實現(xiàn)語文教育改革的目的，強化語文學(xué)科的育人功能，為培育和弘揚民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。